利用同伴评价 实现小组活动的“双赢” [摘 要] 小组活动已成为最为普遍运用的课堂活动形式之一，但仍有低效现象有待解决。同伴评价（Peer Assessment）是对小组活动进行形成性评价时不可或缺的一部分。本文着重探讨如何利用同伴评价使学生更好地卷入学习活动和评价过程，促进小组间的互动，实现评价者和被评价者的“双赢”。[关键词] 小组活动 同伴评价 评价者被评价者一、问题的提出随着小组活动形式在英语课堂教学中越来越多地被采用，其积极意义也越发鲜明地体现出来。经过几年的小组活动实践，笔者看到了以下几点令人欣喜的变化：1、学生的合作精神的增强。较之刚开始参与小组活动时的情景，到了初中高年段的学生表现得非常老练，在小组分工的明确性和合理性、参与的积极性以及临场应变能力方面都有了长足的进步。2、课堂效率的提高。小组讨论使更多的学生参与学习活动，而以小组为单位进行呈现则降低了相同观点的复现率，使课堂教学更为紧凑。3、小组活动使项目化活动成为可能。项目化活动通常会占用学生较多的时间和精力，可以先利用小组分工化整为零，然后在呈现中化零为整，项目化活动就不再是一项繁重的任务了。但与此同时，在小组汇报或呈现的过程中，笔者发现了一些不和谐的“音符”。场景一：一个小组在进行课堂汇报，另一小组却仍在忙于完善本组的作品，无暇顾及他组的表现；场景二：一个小组在进行课堂展示，作为观众的一些学生不顾发言同学的感受，一边看一边评论；场景三：发言学生在慷慨激昂，有的学生却听而不闻，全然是“事不关己，高高挂起”的态度。看到这些现象，笔者不禁思考：难道小组活动的意义仅仅止于完成本组的任务吗？如何把这些“旁观者”变成积极的参与者？对小组活动的评价只能由教师来完成吗？我们是否应该进一步审视一下小组活动的评价方式？二、小组活动的评价方式小组活动的评价方式主要分为：教师评价(Tutor Evaluation of Student)、自我评价(Self-assessment)和同伴评价(Peer Assessment)。《英语课程标准》(2001)指出：“教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。”自我评价是形成性评价的重要组成部分，小组活动中的自我评价通常可以通过问答型表格进行（见附录）。1同伴评价分为同组内小组成员之间的评价和不同小组间的相互评价。针对前文提出的问题，这里主要探讨后者。同伴评价到底能带来什么？David Boud认为：学生有机会在整个学习过程中观察他们的...
