在中学历史教学中培养学生的批判思维能力在中学历史教学中，对历史事件、历史人物的分析评价，如果从不同的立足点、不同的角度去分析，往往可有不同的结论。根据历史学科的这一特点，如果按照思维的一般法则去培养学生的思维品质，显然是不够的，这样容易形成一种狭隘的、封闭的、陈旧的和崇拜师训的思维定势，严重地束缚了学生学习的主动性和思维的创造性。因此，在中学历史教学中，如何加强对学生的批判思维能力的培养，是一个值得探讨的问题。所谓“批判思维”，就是在解决问题的过程中，用不同于常规的角度、新颖的观点和方法去观察分析客观事物，启迪思维，从而得出不同于传统形式的思维成果。在中学历史教学中，如何培养学生的批判思维能力，首先必须打破学生思维形成的障碍，学生批判思维形成的障碍主要在于思维定势，其“定势”思维主要表现有以下几个方面：一是从众思维定势。这是中学生普遍的思维习惯（定势）。其一是表现为“随大流、人云亦云”。其实，“不一样”才是创造，美国等发达国家从小就培养孩子如何跟别人不一样，培养学生个性是知识经济时代的要求。其二是“相信他人胜过自己”。许多同学在认识问题时尤其在认识自我时，总是以他人评价为准或以他人评价为转移。其实，看别人脸色行事就是弱化自信、强化自卑，其结果是个性的自灭。历史课教学要利用教材中众多个性鲜明、有血有肉的历史人物，培养学生敏捷的批判思维能力，张扬活生生的鲜明个性；对学生“别出心裁”、“别具一格”、“与众不同”的思维，要扶持和鼓励。二是“经典”思维定势。所谓“经典”，一般是经过实践验证的、智慧的结晶，但它不是一成不变的。世界上任何事物都有一个产生、发展、消亡的过程，没有绝对不变的真理，即任何真理都是绝对性和相对性的统一。所以，我们应从“经典”中吸取精华，排除其糟粕，具体问题具体分析才是对待“经典”的正确态度。三是因果思维定势。传统思维强调因果必然结构严谨、循序渐进，这是正常的思维，而创造则是“不正常”，它往往不是从事物完整的因果递进中产生的，而是从因果不全，无序混乱开始的。根据学生批判思维能力的形成存在的障碍，如何打破这种障碍，主要可从下列几个方面引导学生主动积极参与，促进学生批判思维能力的形成和发展。一、创设允许学生说“不”的批判环境。在历史教学的课堂上，要创设民主的教学氛围，教学民主是形成批判思维的前提，也是批判精神产生的温床。作为知识经济时代的教师，我们应解放思...
