第1页共5页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制现代教育理论读后感素养训练的重要着眼点是要转变同学的学习方式，也就是转变同学在原有的训练、教学条件下偏重于记忆和理解、立足于接受老师学问传输的学习方式，关心他们形成一种主动探求学问，并重视解决实际问题的乐观的学习方式，这是一种有利于终身学习、进展学习的方式。讨论性学习有三个特性：主体性、讨论性、全员性。讨论性学习是在老师和同学之间建立了一种新的关系，在这种新的关系中，老师不再作为学问的权威将预先组织的学问体系传递给同学，而要与同学共同开展探究学问的过程，同学不再作为学问的接受者，被动地听从老师的指令，而是具有高度的自主性，他是学习的仆人，他要发挥自己的主观能动性，遇事有主见，敢拿办法，能够对学习过程进行自我设计、自我掌握，乐观地带着各自的爱好、需要和观点，直接与书本、与客观世界对话，探求客观世界的规律。看了《现代训练理论》中的文章后，我认为老师应当转变训练观第2页共5页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制念，给孩子一个空间让他自己往前走；给孩子一个时间，让他自己去支配；给孩子一个条件，让他自己去熬炼；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一个困难，让他自己去解决；给孩子一个机遇，让他自己去抓住；给孩子一个冲突，让他自己去争论；给孩子一个对手，让他自己去竞争；给孩子一个权利，让他自己去选择；给孩子一个题目，让他自己去制造。叶圣陶先生的一句名言道出了其中的实质“教是为了达到不需要教”。作为老师要把课堂还给同学，充分信任他们。“教学做合一是生活法，也就是训练法。它的涵义是：教的方法依据学的方法；学的方法依据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。”对于一个问题，不是要老师用现成的解决方法来传授同学，而是要把这个解决方法如何找出来的过程，组织好，指导同学，使同学以最短的时间，经过类似的阅历，(.9xwang.Com)自己将这个方法找出来，并且能够利用这个阅历来找别的方法，解决别的问题，有了这种阅历，同学才能自第3页共5页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制己去探求学问，成为主动学习者。老师只有学而不厌，然后才能诲人不倦，只有引导同学做训练，才不是假教者。作为一名训练者，我将不断更新观念，以陶行知先生的理论为指导思想，引导同学手脑并用，学会过硬的技能，使同学的素养全面进展，成为具有创新精神和创新力量的有用人才。另外，通过仔细学习陶行知的“制造训练”理论，熟悉到：陶行知的制造训练思想是其训练思想体系的重要组成部分，也是其思想体系的主旨。培育同学的创新力量，可以以陶行知的训练思想与训练实践中吸取丰富的养料，为全面推动素养训练服务。我熟悉到：实施爱的训练，爱护和培育同学乐观向上的精神，创新力量的形成奠定心理基础；实施生活训练，引导同学关注社会生活，是为同学打开新思维的源泉；敬重同学体系，指导同学学会学习，是培育创新力量的学习；实行“六大解放”，焕发同第4页共5页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制学活力，是培育创新力量的操作要求。反思我自己的课堂教学，我曾经有过那么多无奈：当我把自己细心设计的教案有条不紊地实施，以期达到行六流水的效果时，我的孩子偏偏喜爱节外生枝；当我给孩子们出了我费尽心机做出来的课件，欲赢得孩子们惊异和喝彩时，却见孩子们一脸漠然，没有爱好……我虽然在老师这个工作岗位上兢兢业业，专心良苦，然我却绝望地发觉，我的“投入”，我的“痴迷”，我的“煞费苦心”，从来都是自己的一厢情愿和孤芳自赏，孩子们并不领情。于是我也曾委屈，也曾困惑，也曾百思不解；我的工作怎么了？我究其缘由是我自我感觉太好，太夸大自己在同学学习中的作用。我在孩子面前始终处于主宰课堂的地位。我们不是“上帝”，“上帝“也不是“救世主”，我只不过是儿童主动进展的服务者和仆人。正像萧伯纳说过：“我不是你的老师，只是一个伴侣而已。你向第5页共5页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制我问路，我指向我们俩的方向”。
