小学语文《大江保卫战》评课稿

小学语文《大江保卫战》评课稿 《大江保卫战》是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙的是 1998 年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表但又回味无穷、震撼人心。而抗洪抢险对学生而言，应该说比较陌生、遥远，学生没有情感体验。教学这课怎么激发学生的情感？怎样通过文章具体的语言文字唤起学生内心情感，引起学生心灵的震撼?针对本文的特点，须老师在课堂上努力指导学生经历如下的情感体验。 一、营造氛围，引人入胜 多媒体的运用，在教学过程中往往起着别的教学手段无法起到的特别效果。比如，在课结束时，须老师利用一首曾经唱遍大江南北，使许多人感动得热泪盈眶的歌《为了谁》，拉上了课的帷幕，在歌声中，学生们也许并没有完全进入情境，但至少了解到，曾经有那么一首动人的歌为了人民子弟兵而唱。这歌声，激发了孩子们了解课文，了解 1998 年到底发生了什么可歌可泣的故事的强烈愿望。 在教学中，须老师利用 98 抗洪当时真实的录像资料、感人的图片，并且让音乐贯穿于整篇文章的教学，从音乐到录像。充分运用多媒体辅助教学，帮助学生突破重点。但怎样在教学中层层深化,通过具体的语言文字让学生有感而发呢? 二、情动辞发，深化感悟 促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。在教学第二段时，让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。让学生轻声细读课文画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品味。通过朗读，让学生更深化地理解语言文字，体会字里行间所表达的真情实感。在本课的教学中，须老师十分注重朗读的训练，学生们在朗读中，情感得到了升华。比如在教学第一自然段时，须老师努力让学生读好“荆江告急！武汉告急！九江告急！……”这一句。学生们在一遍遍的反复朗读中，逐步理解了，这三句话朗读时的特点：语速由慢到快，语调由低到高，语音由轻到重，表达了“急——非常急——十分火急”的情感变化。 在教学第五自然段中，须老师重点指导学生读好“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪耀。”这一句。在指导这一句话时，老师引导学生联系前文和搜集的资料加深理解。有的学生联系“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”这一句深化理解。学生感受到，漂动的树梢上有危险，灭顶的房屋...