第1页共11页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制《喂——出来》第二课时教学反思读品同行，品悟相随——《喂——出来》第二课时教学反思/李秀明自从采纳EEPO课型方式教学后，本人的语文课堂教学少了同学的读书声。特殊是在平台互动课堂教学中，更是少之又少。因此，用EEPO课型上课，就很难上出具有语文味的语文课来。为让同学能在新课改下既能互动学习而又能做到深化文本研读语句，我在现代文的阅读教学方面做了许多尝试，特殊是在语言品析这一环节。但是，几经尝试、几经失败，几经反思、几经实践。我最终找到了语言品析的方法：读、品同行，品、悟相随。我在101班上《喂——出来》第二课时时，我又能听到同学朗朗第2页共11页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制的读书声了。这种久违的读书声，让我感受到课堂教学中的那种浓浓的语文味。《喂——出来》是日本科幻小说家星新一写以“环保”为主题的科幻小说。文章篇幅很长，故事情节引人，人物形象鲜亮，环境描写美丽。“故事情节、人物、环境”正好是小说的三要素。为更好地把握小说三素，我为本课教学设计了两个课时。现在，我对第二课时进行了反思。这节课，我从三大方面进行教授：（1）人物形象的品析；（2）品析小说中的环境描写；（3）小说主题的探究。一、在“品析人物形象”环节，我采纳了标准性平台进行教学1.我用多媒体出示要求：（1）用气泡图的形式把小说中的人物表第3页共11页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制达呈现在微型卡上；（2）思索在众多人物中，哪些是小说中的主要人物；（3）细读文中刻画主要人物的语句，分析人物性格。老师在黑板上用气泡图把要求板书出来。并做必要说明：黄色圈中填写人物；绿色圈中填写刻画人物的方法，人物性格写在绿色圈的旁边。2.我给同学五分钟让他们进行自主学习。在这过程中，我关注学习力量较弱的同学，关心他们阅读课文，让他们有信念进行学习。3.在四人组内进行交互学习。老师提示，在小组学习的过程中，对有疑问的问题可以进行争论。4.进行人物形象的品析。老师多媒体出示要求：（1）在六人组内，选出一处语句对人物进行品析；（2）品析形式：可以一人读，一人品；可以全组读，一人品。第4页共11页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制5.四人组进行学习成果展现。组一：着重去品读小说中的“投机商人”。他们选择了第二种品析形式。他们所品语句是“有的人反反复复地端详着这个洞，眼睛里露出贪欲的目光，心里不住地盘算着：是否可以从中牟取什么利润，要不要趁早出高价买下这个洞的专利权？”他们小组朗朗的读书声，把全班同学带进了一个有语文味的情境中。他们小组品析时，抓住了“贪欲、盘算、利润”这几个重点词，品出了这句话运用了心理描写方法，刻画出了人物贪欲而自私的性格。组二：着重去品析小说中村民之一“老年人”。他们小组同样选择了第一种品析形式。他们所品语句是“一位胆小怕事的老年人颤颤巍巍地摆着双手，想要劝阻年轻人别这么干。‘这可千万不能扔下去呀，说不第5页共11页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制定会受到什么可怕的惩处。’”他们小组品读时，能抓住语句中的“颤颤巍巍、摆、劝阻、胆小怕事、惩处”这几个关键词品出这位老年人胆小怕事而又有长远目光、有先见之明的性格。引得全班同学都会意地微笑了。第二个小组品析的人物形象比我备课时预设的要好。我不禁赞叹于同学的读：读得细、读得深。为此，我引导全班同学共同品读这语句，在品读中悟。组三：着重去品析“全体村民”。他们同样选择了第二种品析的方式。他们所品析的语句是：“（1）一个洞有什么稀奇的，现在就送给你吧。（2）开头，村里人都有点担忧，生怕会出什么事情。……村民们还可以从中得到好处呢。大家明白了，也就放心了。”他们能从语句中品析出刻画人物的方法及人物的性格特征：有了好处就什么都不担忧了。可见，他们都是一群见钱眼开的人。说得全班同学都大笑起来。到此，我顺势引导同学：正由于投机商人和村民们都是见钱眼开的人，所以，才会有第6页共11页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制文中村民卖洞、商人买洞，人们把洞当垃圾桶往洞里...
