班主任运用暗示的艺术

班主任运用暗示的艺术班主任运用暗示的艺术 班主任对学生施教中的暗示，是一种在师生间不存在对抗态度的前提下，通过含蓄的语言，示意的举动和诸多间接的方式，巧妙的向学生发出积极的、暗示的期望信息，从而使其产生积极的心理反映和行为方式的教育方法。暗示的关键是 示 ，即对学生的进展目标与行为方向给予暗示期望，促使其领悟，达到自我教育的目的。 我们长期做班主任的老师都有这样的经历，一个学生犯了错误，你用正面说理的方法施教，学生可能会说： 别讲大道理，我不听！ 。假如你用粗暴生硬的教育方法，有时可以震慑住学生，但造成的逆反心理却很难消除；有时则会造成学生的 顶牛 ，让老师无法下台。可是，假如老师巧妙地采纳暗示的方法施教，却能够使师生心理距离一下子缩短，进而促使他们在思想上消除对抗情绪，进行积极的自我认识、自我责备；在行动上主动自觉地改过，实行自我完善，从而收到良好的教育效果。 暗示为什么会有如此神力呢？很简单，那就是暗示法维护了学生的自尊，符合学生心理进展的规律，从而产生了良好的暗示效应。 一、切莫忽视暗示效应 提起暗示效应，人们自然会想到美国心理学家谢里夫做的一个实验。他把同是英国大文豪狄更斯写的两段作品交给学生，请他们进行评价。但却告诉学生说，第一段是狄更斯所写，这第二段是一位普通作家的作品。形成的评价结果却大相径应庭：对前者倍加赞美，而对后者则是百般挑剔。这个实验足以说明暗示的信息不同，产生的效应就不同。另外，心理学家们讨论的结果还证明，影响暗示效应大小的因素大体有两个方面： 一是与暗示者的权威性有关。权威越高暗示效应越大。教育工作者恐怕不会不知道 罗森塔尔效应 （也称 皮格马利翁效应 ）。说的是古希腊神话中的皮格马利翁对自己雕刻的一个少女塑像产生爱恋，期望能给予其生命。后来，塑像果真变成了活人，皮格马利翁如愿以偿地与之结为伉俪。 美国心理学家 R 罗森塔尔又利用这个神话喻义在一所小学里做了一个实验，他们从一至六年级中各抽出三个班的学生，进行了智力测验，然后又从中随机抽取 20%的学生，并告诉校长和老师说这些学生有很大的 学业冲刺 潜力，但没有说这些学生是随机抽取的。八个月后，R 罗森塔尔又对全部学生进行第二次智力测验，并与非实验学生和实验前后进行了对比分析，发现这 20%随机抽取的学生的智商和能力有了显著的增长。众所周知，皮格马利翁的期望变成现实，不过是一个神话故事，而 R 罗...