江西省南昌市湾里区第一中学 2014 年高中物理 第四章 第五节 牛顿第三定律教案 新人教版必修 1教材依据人民教育出版社高中物理必修一第四章第五节课程标准要求通过实验探究，认识作用力与反作用力的关系；理解牛顿第三定律，并利用牛顿第三定律解释生活中的有关问题。教学设计的思想和理念本课题教学的设计主要基于下面两个方面的思想和理念：一、以 “建构主义”的学习理论为依托建构主义学习理论的基本观点认为，学习并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。是在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料和学习手段，借助其他人 （包括教师和学习伙伴）的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构（获取知识）的过程。建构主义学习理论认为 “情境”、“协作”、“会话”和 “意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义把教学视为一种环境，这种环境应该是：（１）提供真实活动的复杂的学习环境，（２）提供社会协作学习条件，（３）含有多重信息和多重观点，有利于学习者从多角度进行探究学习，（４）促进反思能力的培养，（５）强调以学生为中心的教学。二、根据学科特点，体现探究教学的思想探究教学作为现代教学的一种模式，是一种积极的学习过程，实质上是将科学领域的探究引入到学生的学习过程中，使学生通过类似于科学家的探究过程来获得知识、培养科学探究能力的一种教学方法，它具有诸多传统教学模式所不具备的特征。其特点在于学生在教师有目的、有计划的引导下，可以积极参与课堂活动，充分发挥主观能动性。与“一讲到底”的教学方式相比，这种探究教学在激发学生兴趣、培养学生创造力等方面均有优势。在侧重点上，探究式教学与注入式教学亦有不同，探究式教学注重科学知识的产生过程，而注入式教学注重的却是大量地灌输权威性的事实。本课题的教学强调以问题为核心驱动学习，体现 “双主”教学思想，发挥学生学习的主体作用及教师的主导作用，培养学生进行 “自主、协作、探究”的学习能力，鼓励学生乐于探索，勤于动手，同时引入评价机制，通过学生对学习活动的自评和互评，以及教师的评价等...
