序在教学中引入历史，和专门研究历史是不同的。专门研究历史，要求对史料作详细的考证工作；物理课程中引用史料，则是为教学目的服务的。在课程中讲述一些物理思想的发展过程，穿插一些掌故轶事，对提高教学质量，并结合课程内容进行一些有关的思想教育，都是大有好处的。但做的时候不能喧宾夺主，而应烘云托月。这个“月”便是课程中要讲授的物理原理和物理概念，特别是本课中的那些重点和难点。个体认识活动的逻辑过程与认识发展的历史过程，就其总体和梗概而言，是一致的。教学中学生的难点，往往也是物理学发展史上长期未能克服的困难。历史上物理大师们与之辩论和斗争的错误观点，往往仍保留在我们今天学生的概念之中。认识上的曲折和反复，正可反衬出正确理解物理概念的重要。物理学史中关键性的突破和前辈物理学家伟大贡献的精髓，也正是物理教学的重点。围绕这些问题倒不妨着意点染，利用历史资料把中心问题衬托出来，有时会收到意想不到的良好效果。向义和先生的这本《物理学基本概念与基本定律溯源》由 14 篇论文组成，其中属于经典物理部分的 9 篇，属于近代物理部分的 5 篇，基本上包括了普通物理学中的重要课题。每篇论文构成一个独立的主题，回答一个物理定律是怎样得到的，或一个物理概念的思路是怎样发展而来的。与编年史或分期史相比，这种编排更便于读者了解各个物理原理发展的来龙去脉，特别有助于教师将物理学史的材料运用到物理教学中去，有利于学生更生动、更深刻地理解物理概念的内容实质，受到科学方法论的启迪和世界观的教育。愿这本书的出版将在我们的物理教学方面起到积极的推进作用。赵凯华1992 年 8 月前 言《物理学基本概念与基本定律溯源》是部大学物理教学参考书。本书以一系列论文式的专题组成其独特的体系，不同于单纯的概述性体系。每篇论文构成一个独立的主题。陈述某一物理学概念是怎样形成的，某一物理学定律是怎样得来的，或者某一物理学理论是怎样建立的。全书所选的 14 个主题均是高等院校普通物理学课程中的重点内容，包括力、热、电、光与近代物理等各个部分。作者从物理学史的角度，对这些概念的起源和定律的建立作了论述。物理学中一些基本概念都有一个形成过程。例如能量是个守恒量这一概念就是人们对自然界各种运动形式相互转化长期认识的结果，从机械能守恒到得出能量守恒与转化定律其间经历了大约 150 年的时间。在这些概念的形成过程中，包含了大量丰富多彩的内容。但是现有的物...
