英语老师读书心得3篇

英语老师读书心得 3 篇英语老师读书心得范文 1： 句型是根据句子的结构、特点和意义从大量的句子中抽象、概括出来的语言的一般表现形式。在教学中，根据学生的认知特点、心理特点和教学实际，运用建构主义教学思想设计教学活动，有利于句型教学目标的高度达成，应当把握以下四个基本途径。 一、创设真实情景，加强意义理解 建构主义学习理论把创设情境看做是意义建构的必要前提。在小学英语教学中，老师可利用多媒体和其他直观教学手段，创设有利于学习者建构意义的情景，加强对句型的感知与理解。例如，为了教学生行为动词一般现在时态的一般疑问句式及其肯定和否定回答方式，一位老师在教室前的黑板上方悬挂了一个气球，邀请一个男生和一个女生进行触摸气球的竞赛，并发出 Jump high and touch the balloon 的指令。男生跳得高，碰到了气球;女生则没有触摸到气球。这时，老师很自然地指着男生问其他学生Does he iump high?学生回答：Yes，he does，再指着女生 问 ： Does she jump high? 老 师 得 到 的 回 答 自 然 是No，she doesnt，这样。学生就在这个真实的情景中自然地理解了该句型的意义。 二、设计旧知铺垫。巧妙呈现新知 在小学英语教学中，老师要充分挖掘教材，把学生原有的知识、经验作为猎取新知识的基础，通过提示新、旧句型之间的联系，帮助学生建构当前所学句型的意义。例如，在教学《牛津小学英语 2B》(译林版，下同)第三单元What can you see?时，有一位老师首先与学生进行已经学过的 Can you?会话，然后通过多媒体出示一个停车场的夜景图。随着一束模拟探照灯的光束移向不同的车辆，老师逐 个 说 ： A car.I can see a car.A bus.Ican see a bus.A jeep.I can see 然后，将光束聚焦在一辆小汽车上，问 学 生 ： What can you see? 引 导 学 生 答 ： Ican see a car.这种从旧知引人人手，通过铺垫性操练，引导学生自然地感知并理解新句型，学生会学得轻松、活泼。 三、强调意义联系。实现知识迁移 建构主义学习理论认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突。以及由此而引发的认知结构的重组。联系与思考是意义构建的关键。小学英语句型教学应培育学生通过对知识的主动探究和发现来建构所学知识的意义。 《牛津小学英语》教材的编写采纳循环式编排方式。以时间表达的句型为例，这套教材在 3B、4A、5B 的教材中先后...