要重视基本史实的教学──《历史与社会》八年级教学调研手记戴加平(嘉兴市教育研究院，浙江 嘉兴 314000)[关键词]《历史与社会》，教学调研，史实教学[中图分类号]G63 [文献标识码]A [文章编号]0457-6241(2005)12-0050—03《历史与社会》八年级新课程(以下简称社会课程)实施已有一年，半年来，笔者有意识地到本市一些县(市、区)的八年级进行教学调研(包括一次集体教学调研)，获得了一些第一手资料。调研表明，我市的一线老师们怀着极大的热诚参与新课程的实验，并克服了种种困难，取得了不少值得肯定的成绩，如教师的教学观念已出现了明显的转变，学生对社会课程的认同度较高等。同样必须正视的是，由于本轮新课程改革是在教师培训工作并没有完全做好，对社会课程的系统培训也未能同步跟进的情况下进行的，因而也产生了不少让一线教师困惑的问题，社会课程“教学中如何处理基本史实”就是亟待解决的问题之一。本文试图对这一重要问题作一次探讨，以求引玉。一、目前基本史实教学中存在的两种主要倾向所谓基本史实，是指重要的事件、人物、术语(如重要的著作)以及与之相关的时间与地域。通常认为，基本史实是历史知识的重要构成部分。除了基本史实，历史知识还包括重要的概念、理论性知识(如历史发展规律)、历史发展阶段特征等。在教学调研中，我们发现大部分老师在思想上还是较为重视基本史实教学的。但在实际处理中，由于教学观念与教育技术等因素的制约，也确实存在着两种值得注意并需要及时加以改变的倾向：一是轻视基本史实，二是过分偏重史实。轻视基本史实教学的教师，在课堂教学中通常表现为把绝大多数时间用在学生活动上：提出若干与现实联系的话题，让学生进行思考与讨论，发表自己的看法或认识；对基本史实或是让学生自己阅读，或是非常粗略地慨述而过，没有吸引学生注意力的叙述过程，更没有打动学生心灵的史实细节。以“南京大屠杀”这一基本史实的教学为例，不少教师通常的处理方式就是借助多媒体的辅助，将大量血淋淋的史实呈现给学生，由此形成强烈的感官刺激；以此为基础，让学生谈谈对这段悲惨历史的认识，谈谈对日本右翼势力企图否定这段历史的认识。由于这样的教学缺乏确认基本史实的过程，即教师并没有能够帮助学生确认南京大屠杀是人类历史上真实而惨痛的一幕(即南京大屠杀是真实地发生了)，因而既无法帮助学生有力地驳斥日本右翼势力的翻案企图，也难以引导学生正确地认识这段历史。其结果通常就是煽起了学生那极为感性...
