角的画法教学反思

角的画法教学反思 角的画法教学反思 1“角的画法”一课教材上只是呈现了用量角器画一个 65°的角，按老教法老师只要教给学生如何用量角器画出一个 65°的角即完成了教学任务，然后可以用大量的时间进行练习巩固，而这样的教学只能让学生成为一名熟练的技工，而心智得不到开发，个性的张扬创新能力的培育就得不到落实。如何激活教材，使课堂学习真正实现“以学生的进展为本”？怎样体现学生的探究我努力做了以下探究： 1、开发教材，为学生搭建新知迁移的平台。 新课程标准指出：学生数学学习的内容应该是现实的有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。 于是，我让学生自己去发现、自己去探究、自己去制造方法。但老师要给予必要的支持，“用三角板你能画出哪些指定度数的角”这一活动应运而生。这一开放性活动激起了学生已有的知识经验，学生在操作活动中体悟了画角的实质：先找到一个对应的已知度数的角，再画。知其所以然了，更复杂的探究活动就有了方向：找到量角器上65°的角，先用活动角摆一摆，再设法把他画到纸上去，再借助量角器画出来。只有老师对教材的深刻把握，才能找到新知建构的生长点，才能巧妙地使学生的新旧知识迁移顺利发生，从而使“自主探究”的学习成为可能。 2、开放时空，促进学生主动感悟 学习知识的最佳途径，都是由自己发挥、探究、讨论因为这样理解更深刻。“让我们来画一个 65°的角吧！”挑战性的问题一抛出，刚刚热烈的课堂宁静了，学生进入了“心求通而不得”的境地。“请同学们观察一下老师提供的学具，你能受到什么启发呢？”学生看到了量角器上的 65°的角，学生自己找到了画角的好帮手——量角器。寂静之后的课堂，充满着思维的碰撞。在相互的启迪中，巧妙不一的各种方法诞生了。学生享受了自主感悟、发现制造的欢乐，课堂也因此充满了生命的灵动。 角的画法教学反思 21、由画不同类型的角引入新课教学使学生感到轻松，没有学习的负担，老师接着提出画60°的角，把问题逐步引向深化，既激发学生的求知欲望，又挑起了思维的火花。老师没讲几句话，只是以问题作引导，始终站在学生学习的角度，进展的角度，真正体现了“学生是学习的主人”这一教学理念。当学生的灵感和制造性被调动后，老师还是没有讲，而是在全体学生都急于表现自己时，顺应学生的表现欲，让大家在纸上画。让全体同学的制造激情得到释放。没有停留在让少数几个尖子...