2025 年初中语文课堂教学现状调研报告范文 一、可喜的成绩 二、严峻的问题 1、教学理念整体滞后，适应不了课改要求。 传统的教学模式仍然主宰了课堂。课堂教学 讲风 太盛，老师独霸课堂话语权，学生的阅读、思考、沟通、讨论、书写诸种权利被严重剥夺。学生主体地位没有得到应有的尊重，老师角色、学习方式、教学方式的转变和老师课堂讲授限时政策没有从根本上落实到位，课堂教学中仍以讲析繁琐的 填鸭式 和提问琐碎的 满堂问 为主要教学方式。 自主、合作、探究式学习 流于形式。自主学习时老师不给予有效指导，学生没有任务驱动，随意性比较大。合作讨论前老师没有给学生提供充分的阅读思考和讨论沟通的时间，没有考虑设计的问题是否有合作讨论的必要和价值，没有对学生进行明确的分组分工，没有制定法律规范的合作讨论规程，形式主义倾向比较明显。探究学习时老师没有设计具有一定深度的探究课题，没有进行科学有效的探究方法指导，探究缺少必要的深度和广度。 课堂教学改革推动不力。老师对新的课程理念、课堂教学改革的必要性和紧迫性认识不到位，担心课堂教学改革会影响学科教学成绩，存在观望等待的思想。学校存在急功近利的教育短视行为，不重视过程管理，缺少课堂教学改革的过程监督机制和制度保障，问题意识和讨论意识不强，讨论氛围不浓。 2、教材研读与处理能力不够，教学有效信息把握不准。 对文本的内涵与外延缺乏深度挖掘。老师对文本不作深化的研读，没有自己的原初理解和独立见解，只是照搬教学参考书进行教学。关注较多的是文本内容层面的东西，而对文本形式（语言表达）层面的东西讨论不透，课堂教学缺少必要的深度与宽度。如一位老师在教《袋鼠之谜》（八年级下册）一文时，整节课只是引导学生归纳概括袋鼠的 三大神秘 以及神秘背后的原因，而将文章最精彩的教学内容（ 卒章显志 的写法启示，用记叙文的框架、对话的形式介绍科学知识的独特表达形式，精致的构思布局）舍弃，这是对文本内涵缺乏深度挖掘的典型表现。 对课程标准和单元目标缺乏整体关照。老师对课程标准、单元目标缺少透彻的讨论，对情感目标、能力目标、学科基本思想、学科基本方法把握不准，致使课堂教学目标意识不明、教材处理过全、重点难点不突出、教学环节与教学目标错位等。如一位老师在教《走一步，再走一步》（七年级上册）第二课时时提出了以下几个供学生思考讨论的问题：①本文的写作目的是什么；②为什么说不要想着下面的岩石...
