《我们的学问是有限的》说课稿 《我们的学问是有限的》说课稿 作为一位不辞辛劳的人民老师，总归要编写说课稿，编写说课稿助于积累教学阅历，不断提高教学质量。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是我整理的《我们的学问是有限的》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。 《我们的学问是有限的》说课稿 1 一．说教材 1、教材编排。 本课文编排在九年义务教育初中语文第八册年级下册的其次单元其次课，体裁属于说明文，精确 地说是一篇谈论式事理说明文。 2、教材联系。 本篇课文前两单元内容丰富，有咏物抒怀的，让人们明白应当对什么样的人献上你的敬意，有道德修养，论述让你知道应当做一个怎样的人。本单元的几篇课文都是事理说明文。《我们的学问是有限的》是一篇谈论式事理说明文，开篇提出见解，中间举例印证，结尾类比推理，由浅入深地说明白“我们的学问是有限的”这一命题。 3、教学目标及要求。 根据新课程标准指出的“学习说明文的各种说明方法，能写简洁说明文的要求”，结合本课实际状况，确定目标如下： a、学问力量：了解及声音学问，学习实例说明的方法，把握文意。 b、过程与方法：抓住“设疑”的特点梳理文章思路，把握文章主题。 c、情感、看法、价值观：认识到学问是有限的，宇宙是无限的，我们应不断探究的道理。培育虚心好学的好品质和探究精神。 4、教学重点： a、用例典型，叙说生动形象。 b、层层设疑，支配奇特。 5、教学难点：抓住“设疑”的特点梳理文章思路，把握文章主题。 二．说教法 教法：接受启发式、商量 式教学；注重学生独立阅读的力量和情感体验；引导学生主动参加、合作探究，点燃制造的火花。 依据学生的实际状况，我设计了“自我感悟的通读——质疑探讨的研读——语言学习的品读——情感体验的评读”为主的教学方案，既突出重点又突破难点。 三、说学法 通读，整体感知课文。 研读，是对课文进一步阅读，是质疑商量 的过程。把问答的权利还给学生，尽量发挥学生制造思维的潜能，引发大家的思考，同学间的切磋，激励探究兴趣，加强合作意识。 品读，是对本文的语言特点的体会，着眼于学生的语言实践活动。 评读，是走出文本，学生从阅读中感悟生活，陶冶性情，调动学生主动的情感因素，走向更高的学习境界。 四、教学环节 本课设下以下几个教学步骤：导入新课，激起学习兴趣；预习检查汇报、通读、研读、品读、评读；拓展延长；课堂总结，布置作业，板书设计等。 总的设计...
