抑制学校生学习数学惰性心理探寻 现代教育心理学认为：制造的成就与人的学问、技能、智力因素和非智力因素亲热相关，也就是说非智力因素的进展对制造力的进展是不行缺少的，它是智力因素和学问技能所不能替代的。然而，当前不少数学老师都觉察，学校组织数学爱好小组，自愿参加的人数并不多；测验试卷评分后，作业批改下发，多数同学只看得分多少，而不去分析做错的缘由，马上将其放入书包，心安理得地去玩了，这些现象充分说明学校生学习数学的惰性心理是普遍存在的。 笔者就如何抑制这种现象，谈一些教学体会： 一、明确学习目标，激发学习动机 学习动机是以学习目的为动身点的，没有明确的学习目标，同学自然不会产生动机力气。教学中要关怀同学确立目标，优生有高目标，学习差些的同学也有符合其进展而且经过努力可能实现的目标。这些目标一旦被同学理解后，就能很好的内化为其学习的需要，从而较好地抑制惰性心理。同学了解学习数学的实际意义，产生主动而欢乐的探究欲望，是激发学习动机的主要途径。在教学中，要留意通过教学的实际及富有感染力的事例，让同同学疏学习数学的意义。 二、利用学习成果，进展反响评价 教学实践中我体会到，让同学准时了解自己学习状况，看到所学学问的实际效果，对于进一步激发同学学习数学的动机格外重要。因此，我在教学中重视利用学习成果的反响作用，激发同学学习主动性和上进心，提高自我反响的力气。 在教学中除了把握同学课堂的答问、解题、演练等单向的反响外，还应当增加同学间的相互沟通商量 ，让思维惰性的同学在多方沟通中得到更多的信息量，启迪他们主动思维，熬炼他们的推断和评价力气，让他们在良好、活泼、欢乐的学习环境中学习，猎取学问，体验到思考的甜头，从而能较好地抑制其惰性心理。对有些状况那么要运用延时反响。例如在教学工程问题，有这样一道综合题：小华上山的平均速度是每小时 2 千米，下山的速度是每小时 3 千米，小华上下山的平均速度是少？同学懒于思考，看题后很快列出〔2＋3〕2＝2.5〔千米〕的解法。这时，老师不赐予准时评价而是启发同学思考：要求平均速度是多少，必需先知道什么？同学经过思考答出要知道总路程和总时间。老师反问：总路程是〔2＋3〕吗？总时间是 2 吗？同学此刻意识到自己解法的错误，进展自我反省，从而自我调整、监控，运用转化思想得出正确的解法。 三、营造成功心理，获得心情体验 赞可夫曾说过：教学方法一旦触及同学的心情和意志...
