多媒体在高中数学教学中正负效应的思索 上海市华东模范中学 冯仲清 1996 年，作者有幸与上海复旦大学四维信息发展公司合作，用电脑编写、制作了高中数学有关《立体几何》、《函数》的课件。通过亲自参与编写、制作、使用课件的实践，惊喜地发现多媒体这一现代技术，为数学“思维的艺术体操”提供了一个崭新的“表演舞台”。使高中数学教学取得了“效率高、印象深、氛围雅、感受新”的明显的正面效应，尤其是多媒体的全方位、多视角、多层次，多变化的演示功能，使得抽象的数学教学有了直观的可操作的“模拟实验”。许多在以往课堂教学中学生难以理解，教师不易讲清楚的数学难点，通过多媒体的演示，就不讲自明、难点不难了。 然而这种通过“人脑”操纵“电脑”，来达到“电脑”教会“人脑”的新型的课堂教学模式，在我国目前还处于刚起步阶段，由于受到计算机技术发展水平的限制和使用多媒体进行课堂教学经验不足的影响，不可避免地也带来了一些负面效应。因此，如何最大限度地扩大它的正面效应缩小它的负面效应，就成了我们值得研究的新课题。下面从几个方面谈谈对这个问题的思索。 一、独立与依赖 由于数学思维具有高度的抽象性和逻辑上的严密性两大特征，因此，当学生处于缺乏抽象思维和逻辑思维能力的启蒙阶段时，依赖于多媒体的演示功能这一“模拟实验”手段，将数学模型进行形象、直观的展示，从而使得学生的“数学思维的艺术体操”得以顺利进行，这真是“此时有画胜无画”、“此时无声胜有声”。然而当学生的抽象思维和逻辑思维能力达到一定程度时，不恰当地、过分地依赖于多媒体的演示功能，那就限制了高中生独立进行思维的空间，不利于培养学生的独立思考的能力。这时只有我们应用“启发式”，让学生自己张开“思维的翅膀”，在奥妙无穷的“数学王国”中独立自由地飞翔，这样才能使数学教学、从“此时无画似有画”，进一步达到“此时无画胜有画”的境界。 由此可知，只有正确、适当地使用“此时有画胜无画”的演示功能，才能扩大其正效应，缩小其负效应。 二、机械与灵活 数学思维还具有整体性和灵活性两大特征，因此在编写、制作教学课件时，对涉及分类讨论的问题，必须在内容上保证其具有完整性，对所讨论的各种情况无一遗漏，并能从整体上把握各个局部之间的内在联系。在编写综合性较强的数学例题时，更必须周密地考虑到问题的多变性。解法的多样性，教学上的随机选择性，以便既有利于引导学生应用典型的基本的思维方向进行...
