“初始课现象”，教师该如何应对？蒋文委平行班任课教师要依次在不同的班级进行相同内容的教学，在这一过程中教师们常会有这样的感受：在第一个班级上课，心情比较紧张，言语不够流畅，教学效果不太理想，而在后续班级上课时这些情况就会得到改善。在这里，笔者把在第一个班级上的课称为“初始课”；相应的把在第一个班级上课时发生的上述现象称为“初始课现象”。“初始课现象”给第一个班级的教学带来了一定的消极影响。但从心理学上讲, “初始课现象”是难以完全避免的。主要有以下三方面的原因：第一，不确定性导致紧张。不论做什么事，第一次去做，由于缺乏经验，所要面对的不确定因素多，容易让人感到紧张“初始课”的不确定性主要源于教师课前所作的各种教学预期是否与课堂教学的真实状况相适应。第二，言语转化有待熟练。教师在备课时所进行的是不出声的内部言语活动，具有隐蔽性与简略性，而在课堂上所进行的是出声的外部言语活动，从内部言语到外部言语的转化存在着一个逐步熟练的过程，“初始课”处于言语外化的最初阶段，教师自然会感到自身的教学言语不够流畅。再次，情景存在差异。对教师而言，备课处在对课堂教学情景的虚拟阶段，此时所作的教学设计的合理性需要经受课堂教学的实践检验并作出调整。同时，教师个人一些在课堂教学中适用的经验信息储存在潜意识或无意识的心理层面，备课时还不能被激活，只有在真实的课堂教学情景下才能被激活并使用。在“初始课”上，这种被激活的经验信息相对较少，使用上也具有很大的不随意性。在上述因素的综合影响下，“初始课”的教学效果一般要差于后续课。那么，平行班任课教师是否只能听任“初始课现象”的发生呢？笔者认为，可以采取以下应对措施：第一，课前花更多的时间去了解学生。新、旧课程在学生观上有着明显的差异。旧课程的实施常以这样的假设为前提：学生对所要学习的内容本身是无知的，或者学生具有的只是零碎的、片面的经验以及某些不相关的知识，因此，知识应该是完全来自教师、来自教科书。基于这样的认识，教师课前所作的教学设计就可以置学生已有的知识经验于不顾体现“以我为主”的指导思想。而新课程强调，学生是处在社会关系中发展着的人，学生在日常生活中和以往学习中，已经形成了丰富的经验，因此对许多问题与现象都有了自己的看法。这一全新的学生观要求教师的教学设计必须紧密联系学生生活和社会实际，把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，促使其从原有的知识...
