十一次握手——小学语文名师课观摩有感今日有幸参加江苏省首届小学数学教育科研“苍梧名师讲堂”活动，来自浙江的刘松老师在课堂上与学生的 11 次握手深深地震撼着我，让我领略到刘特级魅力课堂的独特教学观。 一、师生沟通，潜移默化地培育学生质疑能力 刘老师课前用了近七分钟时间和学生漫谈，通过与学生对话沟通让学生了解自己，（如开始问学生，“你们了解我吗？不了解应该怎么办？”每当学生提出一个看似很幼稚的问题时，刘老师总是很夸张得表扬学生，鼓舞学生提问与质疑，他的口头禅是“没有问题才是大问题！”）并总结认识陌生事物的方法，既提问、倾听、研讨和总结。这个环节看似与本节课的教学内容不相干，可这一过程实实在在地教会了学生认识事物的方法，培育了学生质疑的能力，并且了无痕迹地迁移运用到新学习的“方程”内容中。当你看到学生质疑方程的那种学习状态时，你不得不佩服刘老师高超的引导艺术。 二、明确学习任务，自己的问题自己解决 沟通过后，刘老师让学生拿出学习资料，明确本节课学习的任务——认识方程，然后鼓舞学生质疑：看到“方程”你想知道什么？有什么疑问？准备怎么解决？紧接着老师把学生提出有价值的问题板在黑板上：（1）什么是方程？（2）为什么要用方程？（3）方程可以干什么？ “这些问题很有价值，它就是我们要解决的。问题提出后我们怎么办呢？谁来解决？”刘老师继续追问着。 学生自然知道这些问题是自己的，他们开始仔细讨论起《认识方程学习讨论资料》，同位沟通，然后指名台上讲述，在师生、生生间互问辨析，逐步明确方程的概念、应用方面及可以干什么，并通过圈画方程式、等式和不等式厘清三者的关系，最后以游戏的形式巩固三者的区别。 一节课虽然进行了 1 个小时，但是临近下课时学生竟然毫无倦态，在老师的再三解释下才依依不舍地离开自己的课堂。是什么力量让学生这样迷恋？是学生的学习讨论状态被激发出来了，每个人都像“戴老师”那样急于表达，在问中学，在学中问，逐步逼进刘老师期待的课堂状态。 三、十一次握手，彰显老师对善于思考学生的极大褒扬 信任参加听课的老师会毫无疑问地认为，学生的这种高亢的学习状态得益于刘老师的启发与褒扬。沟通时学生说出“你是陌生的老师”这句话时，他就认为学生很了不起，于是随着对话的深化，有价值的问题在激励褒扬的作用下越来越多地出现了。而课堂上被刘老师称为“戴老师”的那位学生，无疑是这节课最兴奋的人儿，因为他出色的提...
