[基于多元智能理论的高中信息技术差异教学讨论]多元智能 特别教育 信息技术 随着信息技术的快速进展和广泛应用，信息技术学科越来越受到重视。目前，我国已经在中小学教育阶段开设了信息技术课程。2025 年我国教育部颁布的《普通高中信息技术课程标准（实验）》提出了信息技术的教学总目标——提升学生的信息素养。然而，从目前高中信息技术课程的实施情况来看，由于学生的学习经历、学习风格等不尽相同，导致学生的信息技术水平参差不齐，学生个体间存在较大差异，因此，教学效果并不理想，《课程标准》提出的教学目标也难以达到。其中，信息技术老师针对所有学生“一刀切”的教学方式是导致教学效果不理想的原因之一。 一、差异教学的内涵 华国栋在他的《差异教学论》中指出：“差异教学是在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分进展的教学。”由于学生在性格、学习兴趣、态度、学习风格、智力水平等方面存在差异，因此，差异教学就要在了解每个学生的特点和个体差异的基础上，选择适合学生特点的教学方法，满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法上的不同要求，促进其智能最大限度地进展，从而提高教学效果。差异教学是一种具有开放性、灵活性、进展性和制造性的教学，在教学过程中，老师不仅要看到学生的共性，更要看到差异性，并且将这种差异作为一种资源来开发，采纳多样化的教学方法，培育不同层次不同类型的多元人才。 二、多元智能理论对信息技术差异教学的启示 1983 年，美国的认知和进展心理学家霍华德·加德纳教授提出了多元智能理论。该理论认为，每个人都至少具有以下八种智能：言语智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、自然观察智能、自我认知智能和人际关系智能。每个人的智能组合及表现形式不同，因此，每个人的智力特点都各不相同。教学的任务不是去辨别哪些学生聪慧，哪些学生不聪慧，而是要发现每个学生身上的优势智能和潜在智能，采纳适当的教学方法促进其智能的进展。 这一理论为差异教学的实施提供了有益启示。老师应改变传统教学模式，形成“差异进展”的教学观，从差异出发，为了差异进展，实施有差异的教学，激发学生的强势智能，提高其弱势智能，促进学生整体素养的提高。因此，老师在进行信息技术教学时，要充分利用多元智能理论，采纳多种教学手段，提供丰富的教学内容，激发学生学习信息技术的兴趣与动机，...
