大单元教学下高中美术课堂教学思考 高中美术课本从以前的中国美术史和外国美术史两大模块的课本布局到如今的大单元教学，无不在提示宽阔美术教育工们：美术教育已经不仅仅是熟悉一幅画那么表层，更重要的是要让同学在学习之余得到思想或心理的升华。那么，老师应当如何在大单元教学的新背景下做好高中美术课堂的教学，我们可以从以下几个方面来探讨： 一、同学层面 〔一〕引导同学做好课前预习 同学在预习后能浅显地描述作品，这使得课堂上老师、同学在鉴赏作品的过程中对于其他三步〔高中美术鉴赏四步法：描述，分析，解释，评价〕的完成有很大的作用，有利于同学在课堂上轻松地跟上老师的课程节奏，也会更有爱好地主动参加到课堂活动中。比方鉴赏高更的《我们从哪里来？我们是谁？我们要到哪里去？》，假如直接在课堂上讲到这幅画而课前没有预习，同学和老师的共知性会减弱，这幅作品的哲学思想和人文精神便不能够在一节课上得以消化理解。反之，同学课前预习过这幅画，事先了解画作高更的生平以及当时的时代背景，再在课堂上得到老师的深度讲解，信任对于此幅画的认知程度会更加透彻。如何进行课前预习？首先同学需要扫瞄新课，通过查询资料了解新课的也许内容和画作的基本学问，然后找出新课不能理解的画作并用笔做好标记待到课堂上得以解答。 〔二〕加强课中讨论性学习的沟通和思索 美术教育立足课堂，课堂上的学习自然不行轻视。多年前的美术教育工许多是以课堂讲解并描述为主，而同学被动地接受学问。这样，同学的记忆不会长期，更谈不上能在画作中感受到人性和人文精神这些深层次的内容。那我们该如何转变这种状况？首先我们要立足于同学，站在同学的角度想问题，将同学作为课堂上的主体，将老师仆人翁的身份转移给同学。我们可以将同学分组，给他们思索的内容，让他们沟通思索后再给出自己的理解和解释，最终老师总结深度讲解，让师生双方思想得以碰撞。我想这样的方法不仅仅让课堂气氛得以活跃，也使得课堂上的学习内容得以升华，使得同学看到的、读到的不仅是画作本身，还有它的内在哲理与精神。 〔三〕课后的适当文字总结 让同学课后做适当的文字总结有利于提高同学的思维力量，有利于同学为今后的讨论性课堂学习积累阅历。“好记性不如烂笔头”,同学能将思想中的内容用文字的形式记录下来，他也肯定会对总结过的美术作品记忆深刻，长时间不会遗忘。 二、老师层面 〔一〕选择优秀的美术作品 社会上的整体审美水平近年来开头...
