小学数学教学论文：浅谈数学课堂教学问题情景的创设 新一轮课程改革要求课堂教学中更加突出学生的主动进展和知识形成过程，因此数学课堂教学中如何体现老师的主导和学生的主体作用，既突出老师的“引发”和学生的“思”，是摆在每个数学老师面前的一个重大讨论课题。教学有法，但无定法，教学方法的选择是由教学内容和学生的心理活动的特点决定的，教育心理学指出：“给学生提出一个课题，既‘问题情境’，使它不能单独地利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时就激起了学生的思维的积极性和求知欲。”显然，精心设计课堂提问，为学生创设“问题情境”是实施各种教学法的重要一环，也是提高教学效率、培育学生思维能力的重要措施， 本文结合个人的教学实践，浅谈创设“问题情境”进行课堂提问的形式和最佳方法；一、 提出的基本形式古语说；“学起于思，思源于疑”。有疑才能有思，无思则不能解疑。在课堂教学中，假如老师把提问理解为有问有答，单调肤浅就达不到启发学生积极思维的目的。因此课堂提问要结合学生的思维特点、难易适度，由于教学内容和要求不同，提问的方式也不尽相同，提问的形式有以下几种：1、推断性提问。这种形式的提问是对老师所提出的问题作出推断，老师一般用“对不对？”、“是不是？”等方式问学生，这样学生易出现齐答，老师难以作出有效的推断，不易发现学生思维过程中存在的问题。这种提问对思维能力的要求是很低的。2、叙事性提问。这种形式的提问要求学对问题作出完整的叙述性的回答，一般用“是什么？”。如“平行四边形的特别性质是什么？”这种提问只能了解学生对知识的掌握情况，对思维能力的要求也较低。3、叙理性提问。这种形式的提问要求学生讲清道理，不仅知其然而知其所以然，一般用的方式是“为什么？”，这种提问要求必须通过周密的思考进行必要的推理，探究问题发生的原因，才能作出正确的回答。它对思维活动的要求教高，有利于培育学生应用知识分析问题、解决问题的能力。4、制造性提问。这种形式的提问要求学生不依常规，寻求变异，从侧面寻求答案。它是从某一点出发，运用全部信息进行放射性联想，追求多种解答，探究多种策略，思维是多向的，对思维能力的要求是很高的。以上四种提问各有不同，单靠推断性提问和叙事性提问是不能达到理想的教学效果的；叙理性提问和制造性提问培育学生良好的思维素养，形成科学的思维方法是大有裨益的。二、 课堂提问的最佳方法1、 激趣性提问数学课中不可避开...
