小学数学问题设计的教学艺术 爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”这样来说，数学教学中我们设计问题的质量好差，成为制约教学质量的主要因素。问题质量好，涵盖信息广，具有探究性、启发性和可持续进展性，可以关怀学生发散思维，激发学生学习主动性。在小学教学中，数学教学具有举足轻重的地位。老师在课堂讲解的过程中，为了突出重点，会接受提问的方式引起学生的留意，让学生通过思索加深对学问的印象。老师在课堂上应用问题设计，取得了明显的效果，不仅为学生营造了一个轻松的学习气氛，还通过具有艺术性的提问，发散了学生的思维，为学生更好地学习数学学问奠定了良好的基础。 一、通过问题设计可以营造轻松的教学情境 小学生的思想还不够成熟，定力也不够，若是让学生长期在严峻 的气氛内学习，学生的留意力就会慢慢转移，不能把握老师讲解的学问，长此以往，学生就会跟不上教学进度，最终自暴自弃，放弃学习数学学问。为了改善这种状况，老师可以在课堂上通过提问的方式吸引学生的留意力，并在提出好玩问题的过程中营造轻松的学习气氛，从而激发学生学习的兴趣，关怀学生更好地学习数学学问。例如：老师在讲解苏教版一年级下的元角分学问的时候，可以对学生进行提问：“同学们知道一元钱、一角钱以及一分钱是什么样子的吗？”这样与生活有关系的问题会吸引学生的留意力，老师可以趁此将一元钱、一角钱以及一分钱拿出来，为学生进行展示，学生明白之后，老师继续提问：“你知道一元钱是多少个一角钱吗？”当学生回答出这个问题后，老师就可以深化讲解元、角、分三者之间的换算，这样学生不仅可以学到数学学问，还可以在实际中有效应用。 二、提出的问题要与学生实际相符合 老师在课堂上利用提问的方式开展教学，需要留意以下几点：第一，提出的问题不能太深奥。小学生所把握的学问是有限的，若是老师在提问的时候选择一些远离生活实际的问题，学生很可能会回答不出来，这样学生就会失去自信，认为自己特别笨，从而对学习数学产生抵触心理。因此，老师在进行问题设计的时候，应当考虑到学生的学问水平，尽可能选取一些和生活有关联，并且具有深意的问题，学生思索问题的过程，就是学习数学学问的过程，这样就可以实现老师的教学目标。例如：老师在讲解长方形面积公式相关学问的时候，可以对学生进行提问：“同学们，你们知道怎么计算长方形的面积吗？”学生可能会回答不知道，然后老师就可以将长方形面积=长×宽的公...
