营造欢乐相随的识字写字课堂——《我真希望》评课稿 有人说课堂教学是一门艺术
不光讲究美，追寻真，更强调趣
今日的课是一堂好课，犹如吟唱着一首甜美的童谣，舞蹈于一曲欢快的曲调之中，朗朗上口又赏心悦目，观课者欢乐，老师欢乐，更重要的是学生真的很欢乐
一、有情有境 情思随行 我们知道“知识存在于背景中才有意义”
对学习者来讲，知识存在于他们感兴趣的情境中，学习者才能主动地、更好地去感受它
这堂课王老师将课文的学习放置于一个完整的、峰回路转的情景中，随着读文识字去触动学生的心灵
例如，在课前沟通时，王老师和学生一起发挥想象，共同描绘了一幅生机勃勃的画面，创设了一个至善至美的意境，唤醒了孩子对美丽大自然的亲近与向往，水到渠成的揭示课题
（上课伊始）当孩子们还沉醉于美丽的意境当中时，老师话锋一转，美丽的景象消逝，树木被砍伐，取而代之的是林立的工厂，巨大的烟囱
当学生从文本中寻找到“高高黑黑的烟囱里会冒出什么呢
”这一问题的答案时，当美丽突然之间转化成丑陋存在时，孩子对文本的主题思想就有了更加深切的体会
情随思动，直到后来老师提出“那你们希望烟囱里飘出来的是什么
”这个问题时，就已经不再是老师的情感灌输，而是学生的情感呼唤了
感人心者，莫先乎情，可以说老师创设的这一贯穿整堂课的情境，犹如架设的一条起伏情感线，让其触动学生心灵，点染了整个课堂
二．有诗有画 文景交融孩子们都喜爱图画，图画带给孩子的视觉感受能与文字互相陪衬,使文章生动形象，富有生命感
授课中，老师的板书也极具特色，诗幻变成了画，文字与图画相交融，带来的是发人深思的想象的天空
譬如，老师几次运用简笔画，呈现出白云朵朵、树木葱葱、流水淙淙的广袤生态之地，为文字加工，使情感远航
老师也运用同一支笔，为孩子描绘树桩、烟囱，使学生一只眼睛看到美景，一只眼睛看到劣态
在视觉对比的冲击中滋生保护生态环境的强烈意识，在文景交融的情感体验中明
