小学语文老师听课心得体会搭建一架“读写之桥” ——小学语文老师听课心得体会 对许多学生来说，习作是学习中的一大难题，很多学生一提到它就犯难，无从下手，无事可写；对许多像我这样的年轻老师来说，习作教学也是教学中的一大难点，不知道如何打开孩子思路？如何教给他们方法？我常问自己：习作教学到底该教什么？怎样教？怎样让学生不再谈“习作”色变？上周，有幸倾听了杨树亚老师执教的《松鼠》一课，收获颇丰。 一、把握“读好”的情趣，奠定习作的基础 听了杨树亚老师课和讲座后，让我心中对这一类文章的教学有了把“尺子”。杨树亚老师在讲座《把精彩的语言读出来，把精彩的语言打开来》中，给我留下印象最深的一句话是“阅读在左，习作在右”，这句话阐述了阅读教学与习作教学的融合性、互补性。是的，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于生活、源于阅读，学生只有在充分阅读的基础之上，才能更好地表达。杨树亚老师在执教《松鼠》一课时，先指导学生充分朗读文本，变换各种方式朗读文本让学生充分触摸语言文字，多角度去了解文章。比如不断变换角度读文本。杨老师让学生找出中心句，然后老师读中心句，学生齐读其他部分，接着又让一名学生读中心句，其他人读剩下的部分。就这样，在反复的朗读中让学生潜移默化地了解了文章总分的结构。再比如学生了解了第一自然段的结构后，杨老师让学生用朗读读出松鼠乖巧、可爱的特征。看似简单的方式，实则是引导孩子在读中埋下了写作的种子，指导了写作的方法，为习作奠定了扎实基础。 二、 瞄准“会写”的靶心，架设“抵达”的桥梁 杨老师在执教《松鼠》一课时，无时无刻不在为学生的读写搭桥。尤其是在教学 4、5 两个自然段时，他先出示布封的简介，并引导学生沟通：你捕捉到了哪些信息？从而总结出布封的写作特点：“文笔优美”、“人性化的笔触”。接着引导学生阅读 4、5 自然段，并沟通哪些语句体现了这两个特点？学生在沟通的同时，也学会了“人性化的笔触”和“优美的文笔”的写作方法。另外，在教学2、3 自然段时，杨老师先是让学生比较阅读《大百科全书》和《松鼠》，沟通：你更喜爱哪篇文章，为什么？沟通中引导学生明白说明文以“说明白了”为成功，明白的要读，生动的也要读。进而引导学生学习 2、3 自然段，找出文中写得生动的句子，并指导学生把生动的句子浓缩成四字词条。在这样的沟通、引导中，杨老师渗透了习作的两种写作技巧：写作可以明白地写，也可以生...
