小学语文课堂教学评比总结

县小学语文课堂教学评比总结县小学语文课堂教学评比已落下帷幕，不管各位选手的成绩如何，你们都已经努力。能被学区、学校推出来参加县级评比，足以证明你们的优秀，你们所呈现的课例或给我们以启迪，或给我们以反思，这就是赛课的价值。回顾本次评比，我们欣喜地看到各校在落实省市《低年级小学语文教学调整意见》方面所做的讨论与成效，同时也发现了一些在教学上需要改进的地方。一、亮点与成绩1.低段学习习惯得到强化。老师关注读书、写字的姿势。合作学习的习惯初步得到培育，如同桌相互检查读词语，读得好的给个“大拇指”，读不好的教教对方，被教的对象要说“谢谢”，读好后坐端正示意老师等。2.低段的识字、写字教学得到凸显。生字词复现方式多样，如儿歌、日记、告示牌等。写字教学指导具体化，老师富有创意地利用“魔法棒”、“魔法球”、“辅助框”等帮助学生观察字形结构，学生书写后能及时评价，并再次书写，争取一次比一次写得好。3.重视语言积累和表达。低段教学内容选择相对明确，都能在读好课文的基础上落实字词教学，积累语言，如由生字到相近形旁的一串生字的识记；对要求背诵或者描写优美的语段能当堂指导背诵。绝大部分的课例都能依托文本，寻找语用点，进行语言表达的学习和实践。4.努力体现“以学为主”。不少课例都给足学生自主学习的时间和空间，让学生议一议、写一写、摆一摆、演一演等。在课堂上一些老师能鼓舞学生质疑，培育学生问题意识。二、问题与反思1.学习方式单一，老师教的设计充分，学生学习活动设计不足。存在执行教学设计，对生成视而不见的状况。老师成了正误答案的判决者，对学生暴露的理解、朗读和表达上的不到位缺乏个别化的指导。2.中年级部分课例教学内容选择有些随意，存在凭经验选择教学内容的现象，缺乏学理依据。中低年级的学习路径和策略还是比较欠缺，不时见老师把一串的词语或大段语段出示让学生去发现，又没有路径的指引，以致学生猜谜似的猜着老师到底要他们发现什么。3.老师评价语言贫乏，“真棒”，“讲得真好”之类空洞的评价不绝于耳，我们不反对激励性的评价，但我们更同意听到老师利用评价对学生的实质性的指导。4.本次评比要求上交课堂教学设计，主要是查看教学目标制定是否准确，教学过程是否达成目标，设计本身并不打分。从上交的教学设计看，少数设计主体板块雷同，我们不反对借鉴，但不提倡拿来主义。部分老师的教学设计撰写能力有待提高，学习活动展开呈现不足，而把老师要说的...