幼儿老师读书心得 读《幼儿园课程》学习感想 每个人都有自己的价值观，价值观不同，看问题的角度就不一样，得出的结论就会大相径庭。对于课程而言，它也有自己的价值取向。 首先我们要明晰什么是课程？ 读第一章《幼儿园课程概述》，首先帮助我们理解课程的概念，什么是课程？即“课程是关于教育目标、内容、方法和评价的一个系统，是教育思想、教育理论转化为教育实践的中介或桥梁。”其次我们要理解课程的价值取向，是强调学科知识技能，还是强调儿童进展？显而易见，在整个课程进展的过程中，尤其幼儿阶段，我们强调的是儿童进展的课程，是以儿童为中心所获得的全部经验。幼儿的学习是在做中学、玩中学、生活中学、游戏中学。就像《指南》中指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和生活中进行的。”课程的目的也就是帮助幼儿丰富并拓展他的经验。 然而，对于课程的认识又不能过于片面。 在课程内容的选择上，又存在三种不同的取向。或许我们会认为课程内容即教材，又或者认为课程内容即学习活动，又或者认为课程内容即学习经验，假如单独认可一点，我们在进行课程实施的过程就会存在许多问题。因为这三种价值取向的课程内容都存在其不足或缺憾。所以，在进行课程内容实施的过程中，我们要让三者相互兼容、取长补短，就会构建不同结构化的教育活动。所谓低结构化的教育活动，更多从幼儿的兴趣、经验、主动性等方面来评价教学活动，而高结构化的教学活动则更多的是站在老师的角度去评论活动目标的完成情况。而在二者之间又由不同结构化程度的教育活动组成。例如单一学科的教学活动、主题教学活动、方案教学活动等等。不管是单一科目的教学活动还是整合科目的教学活动或者单元教学活动、主题教学活动等，从教学活动组成的连续体上，不难看出，对老师的要求越来越高，而在实际教学过程中，学会灵活的运用不同类型的教育活动，对我们也提出了一定高度的要求。对内容的准确把控、对幼儿的细致观察、幼儿现有的兴趣点等都需要专业的幼儿老师来进行有效的组织与安排，或预设或生成或灵活多样。 随着对课程内容的学习，让我们对课程有了一个全面的整体的认识与评价。以上只是自己一些粗浅的认识，还有待于进一步的细化和学习。
