数学学科重点会诊听课活动总结数学学科重点会诊听课活动总结两节讲评课对学生完成试卷情况非常清楚，能够收集错情，分析错因；能对学生适时激励；试卷讲评重点突出，能纠正错误，强化技能，学生出错较多部分均增加针对性较强的补偿练习。两节课需改进的方面：1.试卷讲评老师应把应试训练穿插其中，包括做题技巧、应试心理等。2.讲评课最好有以下环节：学生独立改正，同学互相讨论（这期间老师注意重点对象），老师讲解点拨（学生之间讨论后还未能完成，或老师认为有必要讲解之处），学生订正，老师多媒体投出详细答案（若有必要），必要的补偿练习（视情况定），学生独立总结收获及注意事项。对于四节“同课异构”课，四位老师各有特色，风格迥异，均采纳了学案导学。刘光锐老师设计的学案主要内容条理清楚，突出基础，突出热点，分层设置，选题典型。课堂上学生活动积极，老师注重引导，处理细腻，兼有一轮复习特点，当学生基础知识掌握的不是太好时这种讲法很有实效。付振凯老师设计的学案“课前摸底”栏目把基本知识习题化，体现了用知识；选取例题典型，融入了数形结合、分类讨论、转化划归等数学思想，对思维能力及运算能力训练到位，涵盖了导数、二次不等式、绝对值不等式、对勾函数最值等热点问题，典型例题采纳学生板演、老师问题导学并借助多媒体投出解答详细过程，课堂教学效率高，所有学生在课堂上积极参加、情绪高涨，符合二轮复习特点。谢士奎与孙勇两位老师所用学案相同，授课班的学生基础较差，两人的重点知识归纳均采纳了知识点排列的方法。谢老师把学案内容简要点评后补充了当堂检测反馈，利用多媒体投影投出，要学生逐一共同完成，但对学生的差别关注不够，效率较低，若分组布置效率会更高一些。孙老师几乎整堂课都是让学生到黑板上板演，而后由学生讲解，这样做确实充分调动了学生的积极性，但学生的学案已在课下完成，整堂课都这样做效率过低，另外对有的学生板演的尽管对，但步骤过繁，老师没有点评引导也不妥。本次“同课异构”之所以呈现的形势差别如此之大，主要由目标的确定、学情的了解、重点的把握、个人的观念等差别造成。“同课异构”的“同”的讨论应重于“异”的讨论，“异”的讨论应围绕着“同”来进行，二轮复习的“同课异构”，老师尤其要注意把重点放在深化讨论教学内容、定位好教学目标上，而不应该把重点放在寻找创新的教学策略、教学方法“异构”上，要避开老师在苦苦“异构”里找不到教的方向。在沟通环节...
