数学教材下中学生的学习方式分析 爱因斯坦说“发现问题比解决问题更重要。”发明千千万，起点是一问，尽管苏科版教材中许多插图已经设计了一些问题，这些问题往往与图与教材内容联系紧密，思考并回答这些问题是非常重要的。但是在实际数学教学活动中，大多数问还仅仅停留在师答生答的层面。老师投入较多精力进行“问题”的设计，却极少考虑如何让学生开口发问，而课堂提问是师生沟通的重要载体，是激发学生学习兴趣、提供教学反馈信息、确保教学目标完成的重要手段。问题不仅仅是由老师提出，还应该是由学生提出，因为学生提出问题的过程就是学生对教材的认知、理解及掌握程度的具体表现，让学生参加和体验问题的解决，获得真正属于自己的知识，进而培育自己一定的能力。 一、充分备课、精心设计好学案 备课要求老师要转换角度，站在学生的角度，在深挖教材的基础上，充分考虑学生的实际情况而设计“导学案”，从而体现学生的主体性原则，培育学生的创新能力。我们的备课要分三大步：个人备课——集体备课——个人备课。第一步是个人备课，就是个人先吃透教材，备好学生，将个人的思路理清楚，即为集体备课做准备。第二步是集体备课，至少上课前三天进行集体备课，备课时每个人都要将自已的准备的材料及看法和意见讲出来，应如何引入，如何过渡，如何活动，群策群力，最后定夺，形成导学案。第三步，再次个人备课，形成自已的上课路线图，还有哪些地方需要补充（包括题目、图片、实验、动画）等，为上课做好充分的准备。 二、学法指导，帮助学生依案自学 学生自学教材，完成学案中的有关问题。它要求老师必须在预先编写好的导学案中制定合理的学习提纲，为学生自学定标定向，并在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对教材进行预习，引导学生根据提纲阅读教材并有针对性地了解学习内容的重点、难点。在学习过程中，要求学生一定要边看边想，反复推敲，顺着导读提纲的思路开拓思维，展开联想，弄清知识的提出、进展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。这样做,一方面能逐步培育学生自主学习的能力;另一方面,又能使学生逐步养成正确的学习方法，培育学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，就会在尝试中猎取知识，进展能力。 三、运筹帷幄，指导学生合作学习 老师对学生合作沟通学习还要做好两个方面...
