班级德育指导教学年终工作总结 班级德育指导教学年终工作总结 限制什么，思想品德教育只考虑生疏过程是远远不够的通过班会或团队活动向同学们正面宣扬提倡什么
禁止什么是需要的但抓住时机，创设自然融洽环境，努力激发同学自身的内应力'与道德情感则是另一回事
校内、教室是同学接受思想品德教育的主要场所
老师在这儿，有的通过别开生面的班会活动，有的挖掘学科自身的教育因素，有的则依据同学独特与心理特征，因势利导，到达各种教育预期目的但也应看到由于对同学"主体需求是内化的原动力'这一点生疏缺乏，如何把社会首先法律规范内化为同学自己的品质方面争辩得不够，某些方面教育就显得脆弱与生硬
同学在那种正面教育场合，有时很难放开自己，常常只是首先意识的被动接受者，即使支配有同学在活动中发言，所说的也常是此刻我应当说此什么，而非内心真实所感，不能期望这种形成会到达很好的效果
其实，真能触到同学灵魂的教育常常是不露痕迹
不仅发生在操场上，发生在课间格外钟，而且发生在事先无所预备的最自然的生活与情境中
因此，进行情感教育，德育工打开同学心灵的启动器，知'与"行'中介和"催化剂'
一个进展转变的过程，德育过程作为一个动态系统来考察
教育者用社会所要求的品德法律规范影响受教育者，启发他自觉接受教育，形成教育者所期望的思想品德过程，笔者认为，德育过程只有做到知、情、行的统一，才能收到预期的德育效果
知、情、行是彼此联系，相互影响，相互促进，相互转化的一般地说，知'培育是基础;行'实现是关键和标志;情'起中介和"催化剂'作用
因此，同学思想品德的培育必需是晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒'促进四要素统一和谐地进展
(一)以情育情，以情动人情感的一个重要特点是具有感染性，也就是说，情能动情
即在确定的时间和范
