解放被“困”思维小学数学课堂教学故事解放被“困”思维小学数学课堂教学故事 如今的小学数学课堂中，学生基本都拥有独立思考和合作沟通的机会和时间，但是不难发现另一种现象——一些学生的思维只是处于形式上的自由，但实质是被“困”的状态。 《义务教育数学课程标准（2025 年版）》指出：“老师应尊重学生的想法，鼓舞学生独立思考”，“鼓舞学生发表自己的意见，并与同伴进行沟通”。这就意味着课堂上学生的学习思维应是自由的，是被尊重的，而不是被“困”的。学生被“困”思维，就是学生在学习的过程中，思维活动”被迫”收到某些因素的牵引、暗示、束缚或阻隔的影响，使得原先相对自由的思维处于一种被动的非自由的状态。 郑毓信在其专著《开放的小学数学教学》中专门引用了一位学生的课堂体验：“过去，当我遇到一个问题，还没来得及思考，老师就开始讲解了，我有一种被拖着走的感觉……现在，老师给了我们较充裕的思考和活动时间但是，当我们经过思考和讨论还无法解决问题时，是多么渴望老师讲解啊！”以此为佐证，我们不难感受到学生乐于通过自己的思考和活动解决问题，当他们的思维处于“被拖着走”或无法摆脱困境时，又是多么渴望老师能帮助解脱啊！对此，我做了以下对策： 放手尝试，让被“困”思维从闭塞走向开放 老师是学生数学学习的组织者和引导者，所以老师也最有可能“困”住学生的思维。有的老师对学生缺乏耐心和平等意识，主观臆断，不顾学生的感受，使得学生很难产生自己的思维成果；有的老师缺乏课堂的生成意识，常常武断否定学生思维的“节外生枝”；有的老师缺乏对学生的尊重意识，霸道地打断发言错误的学生，或者因为“时间问题”阻止后举手的学生，使得学生的思维之花因被冷落而凋谢。在课堂教学中，老师想解放学生被“困”的思维，就应该要以平等、尊重的态度对待每一个学生的思维成果，不怕学生的“意外”和“生成”，放手让学生尝试，再有效沟通与引导，进而让学生的思维从封闭走向开放。 去年我在执教“倒退的策略”一课的例 2 时，为了指导方便，是这么进行的—— 开头先铺垫导入一张箭头填空图。（结果一半同学不会做） 师：出示例 2 题目，读题，可以用什么策略？ 生：倒推的策略。 师：怎么倒推呢？ （直接投影出示箭头图，并引导学生填写） 原有？张→（ ）→（ ）→还剩 52 张 倒过来整理一下。 （投影出示倒的箭头图） 原有？张←（ ）←（ ）←还剩 52 张 师：根据这个箭头...
