语文核心素养下的语言训练语文核心素养下的语言训练 摘 要：“语言建构与运用”是语文学科核心素养之首，也是语文课程标准“工具性”的体现。而现行的小学语文教学中存在许多诟病：线型教学压缩朗读空间，教材挖掘不够没有语言训练，问答贯穿体验浮于表层等。尤为重要的是不知语文要学习什么，如何学？建构声情并茂读书的“语文味”课堂、“动态生成”的课程资源和“学生主体”的学习方式，为语文课堂拓展学习的空间，丰富学习体验的途径，促进学习的深度感悟，帮助学生丰厚语言文字，培育学生的语文学科核心素养，成为语文核心素养下小学语文教学所要追寻的理想境界。 关键词：语文核心素养;语言文字;女娲补天 语文学科核心素养要求老师在教学中引导学生进行“语言建构与运用”，让语文教学服务于学生的“语用”。下面对语文学科核心素养下小学语文教学做探究性的思考。 一、透视阅读教学现状 不管是教学视导，还是教学研讨等活动，都需要老师清楚的教学讲解，学生仔细的学习听讲。师生以“传授”“学习”为主要方式，较为充分地参加到语文学习的过程中。就像《女娲补天》的教学，以“教学《女娲补天》、放手学《夸父追日》《后羿射日》”的形式呈现神话故事的“群文阅读”，符合教学是“为了儿童的”，利于拓展学生的阅读面。但有一现象值得关注：学生对老师所提问题均能应答如流，但学生非常被动，课堂沉闷，没有对课文语句的学习、对内容的品悟。由此看出，这节课的教学目标并没有达成。但导致本堂课教学目标无法达成的关键原因在于本堂课的价值取向。透视教学的全过程，有三个层面的问题值得探讨： （一）教学形式：线型教学，压缩了朗读空间 为了帮助学生感悟神话的“奇妙”，老师预设“教学《女娲补天》、放手学《夸父追日》《后羿射日》、仿写小诗”的直线型流程。而老师自认为严谨的预设，并不能支撑课堂达成预期的教学目标。这样的学习，对学生来说，就好像是跟随老师走在一条封闭狭窄的通道里，全程只有课始时的自由读文、自主学习时的默读以及沟通时的读，再也听不到老师对重点语句、段落的朗读指导。老师没有给学生驻足细品的朗读时间，学生也就没有对人物品质的体会，对含义深刻的重点语段的理解。如学生对“天塌下”惨景的感悟，其目的不仅仅体会“惨景”，更是为后面“感受女娲的不怕危险、甘于奉献”做好铺垫。然而老师没有处理好这两者之间的关系，根本没有涉及，没有引导学生通过朗读体会，更不用说“积累语言”。师生...
