马克思主义问卷调查报告分析关于《马克思主义基本原理》课程调查问卷发出 30 份,收回 25 份。调查对象为大一学生软件学院。一、调查内容本次调查共设计 10 题。,侧重了解学生目前的基本思想情况和对马克思了解情况二、调查结果与分析1.学生个人思想状况的调查。从问卷调查报告的数据统计可以看出,大多数同学目前对马克思都是一知半解，基本上就不理解什么是马克思主义，而且大部分同学对马克思主义没有什么兴趣，如对马克思主义的产生背景、基本原理等内容有所了解但不全面竟然有%；只有少数同学对马克思比较了解，对马克思主义有比较深的体会和感悟，。三、成因及对策。从调查可以看出很多问题都是由于同学们对马克思主义没什么概念，不了解马克思主义的重要性，从而导致很多同学对学习马克思主义比较反感，下面重点分析同学们对接受马克思主义理论教学的成因及应对之策。1、 马克思主义理论课教学接受障碍的成因分析从需要角度看，马克思主义理论课教学接受障碍的成因有 3 种情况：一是需要意识缺失。高校开设马克思主义理论课，既是国家培育社会主义事业接班人的需要，也是当代大学生成才的需要。有一部分大学生不认同这种需要，不能形成接受动机，在“反映和选择”阶段就阻断了接受过程。二是需要不足。部分大学生从有用主义和功利主义立场出发，认识自己对马克思主义理论知识的需要（如获得学分的需要、评奖学金的需要、专升本的需要等），接受动力不足，接受过程基本上停留在“理解和整合”阶段，无法到达“内化和外化”阶段，整个接受过程不能全部完成。接受主体的情感倾向 。由于社会大环境的影响和大学生的人生经历、生活体验不同，部分大学生不象他们的前辈那样，对社会主义怀有浓厚的情感；由于历史带来的负效应，特别是“十年内乱”期间,社会主义建设遭到严重的破坏，社会主义的声誉受到损坏,已经形成的思维定势沉积在人们的心底,至今依旧具有不可忽视的影响，这会导致马克思主义理论课教学接受障碍。 接受主体的认知结构 。2 种情况：一是价值法律规范冲突。对老师传授的知识信息的选择首先取决于大学生的价值观，不合乎大学生原有的价值观的信息将被大学生排斥和拒绝。二是知识结构缺陷。对知识信息的理解是根据原有的知识来进行的。在接受活动中，学生主要通过利用认知结构中已经具有的旧知识去同化老师所传授的马克思主义理论知识，通过这种同化去理解马克思主义理论知识意义。当大学生原有的知识结构不能同化老师传...
