高一语文教学反思〔1〕长期以来，语文课堂布满着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到根底学问，就是字词句；语文老师犹如豆腐娘、犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，犹如'脑筋急转弯"；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，处处是滥情一、课文教学"教什么' 这是针对教学内容而言的。"教什么'的问题是教学内容的最根本、最核心的问题，这个问题解决得好坏，直接影响到教学效率的凹凸。 在这个问题上，当前中学语文教学中最突出、最普遍的现象就是教学内容的空泛化和纯学问化。所谓"空泛化'，就是老师讲授一篇课文，无论是滔滔不绝地"分析'，还是狂轰滥炸地"提问'，教学的着重点都放在对课文内容的理解上。什么划分构造、归纳段意、总结中心思想及写作特点等，这些看起来好像很有条理，而事实上没有表达出语文的"特色'来，课上得很空。而这些属于课文内容〔即文章"写了什么'〕方面的学问，同学只要仔细读一两遍课文根本上都能把握。一个又一个贵重的 40 分钟，就这样白白地消耗掉。语文课堂教学中的无效劳动就集中表达在这一点上。所谓"纯学问化'，就是老师在讲课文时，目光聚焦在"这是什么'的层面上，如"这个字'怎样读音，"这个词'怎样解释，"这篇文章'分几段，每段是什么意思，中心思想是什么，运用了什么修辞方法，等等，内容繁多，面面俱到，一篇课文恨不得放到嘴里先嚼个稀烂，然后再吐出来一口一口地喂给同学，把语文课上成"告知'课，同学只须记住就是了。 所以导致上述现象的存在，就是相当数量的老师片面地认为课文教学的目的就是让同学理解课文内容，记住文中字、词等学问。应当说，这是课文教学的一个任务，但绝不是惟一的任务，更不是终极目标。我在听课中常常觉察很多语文老师在他的教案中，都把"理解课文内容'列为"教学目标'中的一项。而在实际教学中，落得最实的，老师最卖力气解决的也是这一项。我们说，在课文教学中，引导同学理解课文写了些什么，这只是课文教学的低层次要求，而在感知课文内容的根底上，深化到课文内部，理解运用语言的技巧，理解课文语言文字的表情达意功能，才是课文教学的高层次要求和根本任务。不然的话，讲了?致橡树?，就是为了让同学知道什么是正确的爱情观；讲了?祝福?，就是为了让同学认清封建礼教的罪恶；讲了?苏州园林?，就是为了让同学了解苏州园林的格局和特点这就不叫语文课了，而变成政治课和地理常识课了。我们的语文老师，长期以来始...
