高中数学课题讨论报告范文 高中数学课题讨论报告范文篇 1 一、课题讨论背景 传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化，忽视数学的制造性;传统教学模式下的学习效果评价，只注重老师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况。这种单一的评价方式不能全面、综合的反映学生的进展程度，它是典型的“应试教育”评价方式，对学生的素养教育极为不利。 面对 21 世纪的教育，联合国教科文组织提出了四种最基本学习能力的培育，即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，并认为学会合作是教育的最重要的基础。竞争与合作是当今社会进展的主题和必定趋势，学会与人沟通、与人合作、与人竞争、与人相处更是新世纪人生存的需要。 我们一贯提倡的“以人为本”教育理念，就是要承认差异，张扬个性，提高素养，这就势必要丢弃传统的教学模式，而进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。我们高二数学教学模式课题组对高中数学教学模式作了有益的探究，进行了各种尝试，目前已初步构建了以培育学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨，以数学实验教学为主要手段，以学生自我评价为主要评价方式的高中数学分层教学模式：创设情景——提出问题——自主探究——点评与小结。 分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的进展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。谈高中数学教学中的分层教学，有三个前提：首先，要承认学生之间是有差异的。学生之间，不仅有数学认知结构上的差异，也有在对新的数学知识进行同化或顺应而建构新的数学认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的数学学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍(也即 LD，英语为 learning disability);其次，每个学生都可以学好数学。只要提供给学生良好的数学学习环境，实行不同的对学生学习障碍的矫正策略，不同的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的数学认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果;第三，从新的教学观看，高中数学教学要求老师制造适合不同学生进展的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地只要求不同的学生来适应老师所创设的单调的、唯一的教学环境。 参考文献：《中学生数学教学》北京师范大学出版 二、立论依据 讨论目标：在数学教学中，实施以学生自我评价为主要评价方式的...
