教育心理学简答题汇总1,布鲁纳得教学观(3、１）ﻫ１，教学得目得在于理解学科得基本结构２,掌握学科基本结构得原则：⑴ 动机原则、即学生有内在得学习愿望、ﻫ⑵ 结构原则、任何知识结构都可以用动作,图像与符号三种表象形式来呈现、ﻫ⑶ 程序原则、引导学生通过一系列有条不紊得陈述一个问题或知识结构，以提高她们对所学知识得掌握,转化或迁移、⑷ 强化原则、教学规定适合得强化时间与步调就就是学习成功得重要一环、２,结合教学实际阐述建构主义得知识观1,建构主义者一般强调,知识并不就就是对现实得准确表征，它只就就是一种解释,一种假设,它并不就就是问题得最终答案、相反,它会随着人类得进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新得假设、2，知识并不能精确概括世界得法则,在具体问题中,我们并不就就是拿来知识便用,一用便灵、而就就是需要针对具体问题情境进行再制造、３,建构主义者认为,知识不可能以实体得形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号给予了知识一定得外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可,但这并不意味着学习者会对这些命题有同样得理解、因而这些理解只能由个体基于自己得经验背景而建构起来,它取决于特定情境下得学习历程、ﻫ3,先行组织者技术及其应用1,先行组织者技术得目得、奥苏伯尔认为,假如接受学习就就是意义学习得话，也同样可以进展智力、而意义学习得产生依赖于学生对大脑中、原来有某种特定得知识得同化作用、假如学生大脑中没有这个知识,那么，就提前输入一个知识、这个为了促进意义学习而提前输入得知识,便就就是“先行组织者”;这种教学方法就称先行组织者技术或策略、２,先行组织者教学程序、在呈现正式教学内容之前,利用三,五分钟时间,提前输入一个引导性得知识点,以同化后来学习得新得知识、3,设计先行组织者知识得要求、作为先行组织者得知识,一就就是抽象性,概括性较强得上位性知识或与新学习知识具有某种相似性得知识、４,学习动机得种类(4、1)ﻫ1，高尚得动机与低级得动机 2,近景得直接性动机与远景得间接性动机 3,内部学习动机与外部学习动机５,动机得需要层次理论 1，需要层次理论就就是美国人本主义心理学理论在动机领域得体现、ﻫ2,马斯洛认为人得基本需要有五种，依次从低向高排列成一定得层次,即生理得需要,安全得需要,归属与爱得需要,尊重得需要，自我实现得需要、3,当较低层需要没有得到满足之前,较高一层次得需要不会成为主导得需要、在所有得需要都得到满足之后,便进入自我实...
