扯谈“数学文化教育”得思考小学数学文化教育,近年来日益受到了人们得关注。那么如何在小学数学教学中彰显数学文化教育呢？一、渗透数学史进行数学文化教育数学史不仅有知识得结论,更就是记录了知识形成得思维过程。学习数学史,就能对所学内容有更深刻得理解甚至欣赏,就能领悟问题得本质。解决问题时不照本宣科,而就是分析一个个闪现得念头,导出思路,从而改善我们得数学课堂教学。了解数学得产生、进展及演变过程,氛围,即交代引入符号得重要性,最后再给出符号得意义,从而让学生瞧到它得文化功能。在“认识除法”、“认识分数”、“认识负数”等课得教学中,我们要让学生经历数与运算得产生、进展得历史进程,引导她们通过自己得符号表征出来,学生们实实在在得成了数学文化得制造者。数学文化与数学史分不开,但就是不能仅限于数学史。当数学文化真正渗入教材、到达课堂、溶入教学时,数学就会更加平易近人,数学教学就会通过文化层面让学生进一步理解数学、喜爱数学、热爱数学。二、用数学思想方法武装学生可以这样说:数学史就就是数学方法史,只有深深扎根在学生头脑中得数学思想方法随时随地地发挥作用,才能使她们终身受益。数学思想方法得教学,要寓于知识教学中。根据波利亚得观点为,在解决问题时,让学生回顾解题方法,进行再思考,可将零碎得知识与方法提到教学思想方法,为解决其它问题提供有利武器。在“圆得认识”即将结束之际,一位老师设计了下面得环节:师:请您用一句话说明下图中正方形与圆形得关系。“方”与“圆”之间可以相互转化吗?“曲”可以转化为“直”吗？(这时下课铃声已响)师:同学们可把您得发现写成数学日记,课后还可以收集有关圆得知识、故事、图案做成数学小报,这就作为今日这节课得作业吧。在课堂上静静地思考,思考“方”与“圆”之间得关系,思考“曲”与“直”之间得关系,为下一节课领略数学思想方法得魅力打下了坚实得基础。此时,学生得思维已不停留在圆得知识上,而就是从思想方法得高度整体感悟数学文化因素。三、数学教学要重视过程得教学在数学教学中,根据学生得认识规律、心理特点,为不断再现知识得产生、形成、进展得过程,可以使学生更容易理解与掌握知识,让学生在观察与思考得过程中主动探究,彰显数学得文化品性,真正使数学学习成为学生猎取知识、形成方法、感悟价值、提升精神得生命历程,从而认识到数学得意义与价值。1、 数学教育就是一个文化过程。数学就是文化,数学教育就是一个文化过程。数学就是人类共同得精神财宝,...
