“双减”之下，老师要处理好五种关系“双减”需要一个宽松的外部环境、生态系统，需要形成合力，更需要老师正确处理好如下“五种关系：一、与课程、课标的关系“双减”的前提是课堂增效，课堂增效的起点是老师对课标、教材的研读、把握与执行。老师要做课标的忠实执行者，做教材的制造性解读者、使用者。老师要有“不是教教材，而是用教材教，用课标教”的意识 ， 应 努 力 做 到 脑 中 有 “ 纲 ” （ 课 程 改 革 纲 要 ） 、 胸 中有“标”（课标）、腹中有“书”（教材二次消化适合学情解读）、目中有“人”、心、中有“法”、手中有“技工同时，老师还应完成从学科教学意识到课程意识的转变，关注校本课程的开发与实施，关注学校整体课程体系的建构与推动。二、与同事的关系老师要与班主任、同学科老师、跨学科老师通力协作，建立积极的相互依赖的关系，双方成为“双减”的合作者。老师与同课老师参加集智备课时，应抓好“五个方面”，发挥群体的最大智慧：1.站在“学者”角度进行教材的分析和文本挖掘，内容可包括知识点、重点、难点、知识链接点，课程资源、个性化解读等。2 .说明教学过程的设计意图，要让同伴明白你为什么要这样设计。3 .分析教学环节设计是否符合新课堂教学模式的一般要求，把重点放在目标的达成与重难点的突破上。4 .说明问题设计及其意图，并对课堂问题的完成预案准备。5 .提出备课时的困惑和问题，并在集智研讨的基础上，拿出可视化成果，包括单元规划表（框架）、单元课时教学任务活动创意表、分课时教学设计教案等。与班级任课老师共同制定学习规则，培育学生的内在秩序感，共同助力学生习惯的养成。与本班课任老师合作，借助班级作业协调员，控制作业总时长，彻底减轻学生过重的作业负担。与跨学科老师协作，积极尝试跨学科内容整合，开展拼教、拼研、项目学习等活动，进而全面提升探究性、合作性作业的设计与实施能力。三、与学生的关系老师应充当课堂纪律的组织者、学习氛围的点燃者、问题困惑的点拨者、学生成长的点化者，扮演的是平等中的首席角色。若爱没有增加，或学生没有感受到爱，即师生关系没有改变，学生对老师是一种敌对的、逆反的心态，那么一切补差策略就会大打折扣，难以取得成效。由此可见，构建新型师生关系十分重要。关系是课堂的生产力，关系影响态度、效果，改变课堂应先从改变关系、改变情感开始。所以，老师与学生课内外相处时要学会沟通、学会表达、学会换位思...
