“双减”后，学校要如何提升学校日常教学管理的效能“双减”政策之后，学校教育主阵地的作用愈发明显
那么，“双减”后学校如何更好地发挥作用，优化日常教学管理，提升教学质量
教学质量的基础在于教学常规
在“双减”背景下，如何优化日常教学管理，提升学校教学质量
我们从课堂、作业、考试、教研等方面进行了探究与实践
一、深化课堂，关注个性进展落实“双减”政策要发挥课堂教学主渠道作用，深化课堂教学管理改革，从单一教学型关系走向多维教育型关系，从单一知识导向走向能力成长导向
（一）思维提升，促进深度学习我们着眼学生思维提升，以有效提问引发学生深度思考，构建深度学习的课堂
如语文老师蔡欣君在课上提问：“为什么《西游记》中孙悟空要以猴为原型
”以此了解学生对原著的理解程度
老师再与学生一起分析孙悟空如何由“猴性”随心所欲的自由，到头戴金箍时有拘束的自由，最后到“佛性”的自觉自由，引导学生挖掘孙悟空成长历程对自己的启迪：我们每个人也可以通过控制自己膨胀的欲望，磨炼意志，修炼心性，从尊重规则下的自由到激发内心自觉，走向一种随心所欲不逾矩的美好状态
这样一堂语文课让学生思维得到解放，让学生学有所思，学有所悟
（二）教学生成，改进课堂生态教学生成是彰显课堂生命力的体现，师生围绕教学内容，通过对话、沟通和合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推动教学过程
在一堂语文课上，老师在讲李白《望庐山瀑布》的过程中，给学生展示了徐凝的《庐山瀑布》
老师的本意是想通过对比表现李白诗歌的境界高超，并用苏轼的《戏徐凝瀑布诗》来做印证
但在课堂上，有一位学生却认为徐凝的诗歌更好，而且从用字、虚实、境界等方面提出了自己的疑问
这是课堂设计中没有预料到的，是课堂中生成的新问题
面对新情况，老师充分尊重学生的意见，并引导其他学生进行讨论，学生的参加性和积极性被调动起来，课堂一下子“活” 了
（三）注重体验，提升教学效能无论课堂
