《一个接一个》教学设计（第二课时）部编小学语文一年级下册第二单元《一个接一个》（第二课时）【理论依据】阅读教学是小学生语文教学的基本环节小，学低年级的阅 读教学应以读为主
小学课文语言优美，浅显易懂，是落实新 课标要求的极佳载体
新的《语文课程标准》指出：要让学 生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培 养语感，在读中受到情感的熏陶
”古人云：书读百遍，其义 自见”
这足以说明多读的好处
但是一味地强调多读，不教 给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培育良好 的读书习惯，也是不行的
提取信息是语文五种阅读能力的基本能力，培育学生解读 和提取信息的能力是新课改的要求，也是培育学生基本能力的 重要内容
一年级学生能否从课文中提取出明显而准确的信息, 反应出其阅读的水平和能力
因此，老师应该根据学生的年龄 特点和知识水平，从教材实际出发，在阅读教学中落实以读为 本，培育学生提取信息能力，长此以往就能优化阅读教学， 提高学生语文素养
【教材分析】《一个接一个》是部编语文一年级下册第二单元中第三课 的内容
本单元围绕心愿”这一主题编排 4 篇课文，《一个接 一个》是其中的第三篇，这篇课文是日本作家金子美龄写的一 首儿童诗
作者用儿童最自然的语言讲了一个小孩儿无奈又快 乐的一天，表现了儿童美好的愿望以及孩子乐观、向上的生活 态度
【学情分析】这首儿童诗简明易懂，学生只需要多读几遍就能了解内容
一年级的学生在识字后朗读正确不困难，但是要体会感情，真 情流露是有难度的，这就需要通过多种方法指导朗读，以读促 讲，让学生在读中感知，在读中领悟，感受到一件事从不同的 角度去思考，就会得到不同的结果
在教学中要引导学生走入课文所描述的情境当中，尊重学 生的主体地位，以读为主，理解课文内容，知道孩子遇到不顺 心的事是怎么调整心态，让欢乐一个接一个的，并从中感受孩 子幸福的童
