《培智学校义务教育课程标准》解读王 辉Ｅ mail：南京特院 特教与学前学院第一部分 前言《培智学校义务教育课程标准》(简称¡°课标¡±,下同)就是新时期培智学校义务教育课程体系得重要组成部分，就是实施培智学校教育教学得重要依据。培智学校义务教育课程全面贯彻党与国家得教育方针,遵循智力与进展性障碍学生身心进展与特别教育得基本规律,促进学生得自身协调进展,并与经济社会进展相适应。课标设计借鉴了当前国际社会智力与进展性障碍得最新讨论成果,反映了我国培智教育进展得现实需求;吸纳了我国基础教育课程改革得成功经验,体现了培智教育得鲜亮特色。本课程标准适用于在培智学校就读得所有学生。根据培智学校教育得特点，本课标为综合文本,不再单独分册编写。 一、课程得性质与目得 培智学校义务教育课程体现了保障儿童教育权利 , 实现教育平等 得课程性质。课标提供了兼顾智力与进展性障碍儿童全面进展与显著个别差异得教学内容 ,从智能进展、社会适应与生活实践三个方面,根据学生接受学前教育、基础教育与职业教育得过程来规划教学目标系统。课程设置目得在于提高智力与进展性障碍儿童得独立生活能力,促进其平等参加社会,使她们拥有尊严、获得幸福、实现人生价值,为其终身进展奠定基础。 二、课程得理念与特色 培智学校义务教育课程采纳以儿童为主体 , 育人为本 得教育理念。 (一)借鉴了智力/进展性障碍讨论得新理念 课程借鉴了国内外关于智力与进展性障碍讨论得新成果。 我国１ 987 年首次颁布了与国际社会一致得智力障碍概念与标准；２ 0 ０ 6 年在第二次全国残疾人抽样调查时，我国根据世界卫生组织(WHO)颁布得《国际功能、残疾与健康分类》(Ｉ C Ｆ)，确定了新得智力残疾得概念与标准。这一概念表述为:¡°智力残疾就是指智力显著低于一般人水平,并伴有适应行为得障碍。此类残疾就是由于神经系统结构与功能障碍,使个体活动与参加受到限制，需要环境提供全面、广泛,有限与间歇得支持¡±。该概念采纳了Ｉ CF 得理论框架，引入了¡°支持¡±理念。本课标建立在这一概念基础之上，保证了国家课程得先进性。 (二）吸纳了基础教育课程改革得新成果 课程吸纳了我国基础教育课程改革得新成果。 首先,基础教育课程改革更加重视经验课程、综合课程与选择课程等基本教育取向，本课标吸纳这些新成果作为理论基点;第二,基础教育课程关于¡°知识与技能¡±、¡°过程与方法¡±、¡°情感态度与...
