中学数学教学活动如何开展数学课堂活动教学 数学课堂活动教学概念 依据活动教学的特点和数学学科的特征，可以这样界定"数学课堂活动教学'的概念：数学课堂活动教学是在数学课堂教学过程中，在老师的指导下，以数学知识为载体，以同学兴趣和内在必须要为基础，以同学主动熟悉数学知识，探究数学成果，解决数学问题，从而提升同学的数学学习能力、培育同学革新精神和施行能力、养成同学优良品质和树立同学正确思想观念为目标的一种教学形式，它是活动教学的重要组成部分。 数学课堂活动教学特征 以常规的数学课堂为活动的舞台成为了数学课堂活动教学的重要特征，只有很好地把握了这个特征，才能将活动教学在日常的数学课堂教学中实施运用，发挥其培育同学能力素养的最大功效。数学课堂活动教学中的"活动'是为完成数学教学任务服务的，是"动'与"静'相结合的，"动'即同学的活动，"静'即老师的精讲点拨。课堂活动教学的"活动'是同学的适度活动与老师的精讲、点拨、引导相结合的。在课堂活动教学中，师生在活动中互相沟通、互相启发、互相补充、互相分享彼此的观念、思索、体验与情感，从而丰富活动内容，挖掘活动深度，进而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同进展。 数学课堂活动教学类型〔制定〕 操作类活动 操作类活动是指在老师的指导下，同学通过动手、动眼、动口和动脑，在实际操作的过程中获得知识，进展观察能力、动手操作技能的活动。依据操作方式的不同，我们把操作类活动分为观察观测类操作、制作类操作和模拟类操作三种类型。 案例：在教学平行四边形、三角形、梯形的面积计算时，可以让同学各自先用数方格的方法数出图形的面积，再把这些图形的纸片，通过剪拼、割补等方法变幻成已学过的图形，计算出面积，从而发现这些图形的面积公式。 探究类活动 所谓探究类活动，就是由同学亲历数学知识的生成、运用和进展过程，从而真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法、获得广泛数学活动经验的活动，这类活动本质上是人类原始发现过程的高度浓缩，是教育意义上的重演。依据探究方式的不同，探究类活动分为全引导类探究、半引导类探究和自主类探究三种类型。 案例：在学习"截一个几何体'时，可以让同学动手操作试验：用一个平面去截一个正方体可以得到"三角形'、"四边形'、"五边形'和"六边形'。在这样的活动基础上，引导同学通过对截几何体过程的反思探究，让同学发现"要使截面为几边形，截割时就必须经过几个面'的...
