中小学素养教育工作会议上的讲话 正确认识实施素养教育中的九个关系——在全省中小学素养教育工作会议上的讲话齐 涛20XX 年 1 月 16 日潍坊（根据录音整理） 对于素养教育问题这几年大家一直在探究各市、县，各中小学的校长和老师们都付出了艰苦的劳动，也取得了很大的成绩。假如讲素养教育如何进行，校长和老师们最有发言权；假如讲素养教育如何推动，各市县的教育局长最有发言权。对这个问题，我只能就自己的一些思考和大家沟通一下，供大家在推动素养教育工作中加以参考。一、如何认识素养教育和教育本质的关系最近我集中看了一些文章，有的同志认为素养教育这个概念已经表达的很明确了，素养教育的定义、基本内涵已经说清楚了不用讨论。但也有的同志认为，素养教育到目前为止还没有一个明确概念，比如素养教育这个词在英语里面就没有对应的词汇，没法翻译，在教育学的精典理论中也没有完整的表述。那么，究竟什么是素养教育？关键是要弄清楚它和教育本质的关系。我想，素养教育是中国特色的问题，是立足于几千年来特别最近若干年来中国教育的特定进展道路，针对教育内涵提出的一个概念。它实际上讲的还是教育本质的功能，讲的是教育的应有样式。因此，实施素养教育应该是如何使教育回归它的原来，如何使教育发挥它应有的作用，这就是所谓的素养教育。教育的功能是什么？康德的一句话表达的最清楚：“教育的目的是使人成为人”，这是教育的目的，也是教育的首要功能和最终功能。就是要使“人之初”的人进展成为一个健全的人，一个有文化、有精神的真正意义上的社会人，把人和动物、和其他的机器完整地区分开。素养教育也应该体现出教育的这种最原来的功能。从这个角度理解，素养教育究竟包括什么内容？在新的历史时期、新的形势下，素养教育的内涵是什么？教育的内涵或者说素养教育的内涵，我过去在一些会上也讲过。我是这么理解的，应该是“三个层面五个要点”。第一个层面是高尚人格的造就。高尚的人格首先当然是由社会主义的核心价值体系塑造而成，在此基础上，还要让我们的学生明确人与社会的关系，人与自然的关系树立以人为本的平等的人生观、价值观和世界观等等。以往的教育中，通常关注的是如何志存高远，如何功成名就，但高尚理想并不一定是要有雄心壮志的理想，“高尚”其涵义很宽泛。现在咱们一般地讲，从小要立大志，立志要当科学家，立志要当比尔.盖茨等等，没有人说立志要当环卫工人，这里面隐含着巨大的思维偏差当科学家...
