优化课堂结构《优化课堂结构，提高教学效率》课题讨论阶段小结“课堂教学的有效性虽然表现在不同的层次上，但学生是否有进步或进展是衡量教学有效性的唯一指标。”“教学的有效性要关注学生的进展，从时间上来说，学生的进展有当下进展和长远进展。任何一个有效教学必定要促进学生当下进展，同时对学生的长远进展也会有影响。”数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程，从深长的生活经验和已有知识出发，实施多种策略，创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。针对现行小学数学课堂教学中有效性缺失的问题，我们提出了“优化小学数学课堂结构，提高教学效率教学策略讨论”这一课题方案，我们将着眼于促进学生健康、长远的进展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和讨论老师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。冯伟老师主持申报的县级课题《优化小学数学课堂结构，提高教学效率》课题组成员由数学组冯伟、岳党爱、张俊玲、王丽丽和杨艳丽五位老师 组成的。在课题讨论的第一阶段，我们仔细制定 讨论计划，组织课题组成员学习文献资料和有关教学理论，制订课题管理实施意见。一第二阶段主要开展调查、随堂听课、收集整理原始资料、并初步归纳一些低效教学的现象及原因。根据实际情况，我们具体从以下四个方面进行了优化课堂结构的讨论：（一）优化开讲艺术；（二）优化课堂讲授艺术；（三）优化课堂提问艺术；（四）优化课堂教学情境创设艺术；优化课堂教学反馈艺术。实施两个阶段以来，围绕“优化小学数学课堂结构，提高教学效率的讨论”这一课题进行实验，现将实验情况总结如下：一、仔细学习理论知识，提高小学数学有效教学策略的认识课题组成员实行集中学习和分散学习的方式，学习有关提高小学数学课堂教学效率的书籍和别人写的相关论文。认识到什么才是有效的课堂，影响教学有效性有哪些因素，提高课堂教学有效性有哪些途径，动手实践的具体范畴和在小学数学教学中的重要作用等。为课题的讨论积累了理论依据和理论指导。二、对低效教学的理性反思与追因分析。课堂教学的有效情况，显然包括负效、无效、低效、高效这几个层面。根据对全校近几年课堂教学的观察，我们感到有许多课堂属于低效教学的范畴。现象是：1.对教学目标理解模糊或表述不清；2. 教学内容把握不够精当；3. 教学结构呈...
