初中数学如何制定教学目标对课程目标的分析要具有全面性，对教学目标的〔制定〕要具有简洁性 初中数学课程目标要反映全面进展的要求，注重知识与技能、数学思索、解决问题、情感与态度四个方面的有机整合，特别思想启迪、精神心得、人格塑造等人的进展目标。这就要求我们在制定过程中必须充分合计课程目标的全面性，兼顾知识技能、能力方法、情感态度等目标。但是，课堂教学时间是有限的，目标制定也不可能将所有目标面面俱到。因此，实现课程目标的全面性与教学目标的简洁性之间的和谐统一就成为一项非常值得思索与讨论的重要工作。在教学施行中，要实现教学目标的简洁性，一是要抓好教学目标中的基本目标，特别重点目标;二是要强调课堂教学中的知识目标。 如我们所制定的人教版《数据的收集、整理与描述》，这一节的知识技能目标：1、了解全面调查 2、了解抽样调查及相关的概念和术语，理解抽样调查的必要性和代表性;3、了解频数及频数分布。在此基础上，再确定与双基目标相对应的其他目标，如过程与方法目标：经历全面调查和抽样调查的一般过程，了解这两种调查的优缺点，通过案例了解简单随机抽样，体会用样本估量总体的思想;情感与态度目标：通过实际参加收集、整理、描述和分析数据的活动，感受统计在生产和生活中的作用，加强学习统计的兴趣，初步建立统计的观念，培育重视调查讨论的优良习惯和科学态度。这种以知识为载体、以同学全面进展为宗旨、以提升同学素养为主线制定的数学课堂教学目标，前后相呼应，形成了一个整体，在表述上有取有舍，充分体现了既要合计课程目标的全面性又要合计教学目标的简洁性的精神。 领悟《数学课程标准》课程目标要求的整体性，同意教学目标的实现存在差异性 同学禀赋因人而异，如他们对不同学科的兴趣不尽相同，学习的能量大小有别，学习的速度快慢不一。此外，同学在智力、健康、情绪、经验背景、特别能力、社会适应等方面，也是千差万别。教育的任务不是抹杀这种差异，而是熟悉并设法适应这种差异来使人得到充分的进展。在尊重同学的差异性方面，目前最典型的做法是实施分层教学。通过钻研教材，将统一的教学目标按不同层面同学的不同状况重新制定，或提升难度，或降低要求。一般而言，低层次同学可从基础性目标开始，完成之后再实现提升性目标，甚至是进展性目标的学习;高层次同学可以从基础性目标开始，也可以直接从较高的目标出发。 2 制定教学目标一 淡化课程目标仅关注知识技能的终极性，...
