县域内实施课堂教学改革的思考与实践 县域内实施课堂教学改革的思考与实践 乔文清 一、广泛调研，以解决为什么改的问题 早在 20XX 年，我县教研室准备为全县中小学老师建立业务档案，想通过对每位老师的课堂量化考核促进老师的专业进展为此，县教研室一班人下学校、进课堂，了解老师的上课情况和学生的学习情况。不到两周时间，这项工作不得不停下来。原因是所有课堂千篇一律，老师讲得天花乱坠、学生听得昏昏欲睡。假如按这样的课堂给老师定性，不但老师得不到进展，学生的进展也只是分数定性而已。我们发现有以下七个方面的问题是我们必须重视和解决。 1、课堂是“讲堂”而不是“学堂”。每堂课，老师把教材中的知识点一一讲给学生听，老师讲完了，教学任务就算完成了，学生不能主动学习而是被动接受，老师不是为学生服务而是为校长服务，教育教学质量被“题海”“考试成绩”所掩盖。 2、课堂呈现同向思维。对概念、定理、定义、法则及文本的理解，老师说了算，或者作者是怎么理解的。学生的分析、推断得不到应有的体现和尊重，不同的学生同一种思维。 3、学生的综合能力得不到培育。学生的独立思考能力、合作探究能力、动脑动手能力、大胆发言的心理素养等在课堂上得不到充分地挖掘和培育。 4、教案就是“教”案。老师课前备写的教案，大都只考虑老师如何教，而不考虑学生如何学，这就为课堂教学从源头上产生了误导。 5、问题设计有失科学。课堂上，老师向学生提出的问题缺乏目标指向和分类指导，“对不对”“好不好”“是不是”频繁厌出，有效性、逻辑性不强，不能很好地激发全体学生的好奇心和求知欲，参加度受到严重影响。 6、学习形态单一。学生的学习形态有三种，即接受式学习、体验式学习、讨论式学习。显然，现行的课堂教学注重接受式学习，而对体验式、讨论式学习给予关注不够，老师只要有了教材和教学参考书事先写好教案，就可以在课堂进行法律规范式的“依样画葫芦”操作。 7、“学会、会学、乐学”得不到有效实施。不关注受教育者的情感态度，也没有科学合理的过程方法指导，显现出目前课堂教学带有一定的强迫性。厌学、厌校厌师情绪在课堂上得到了滋生。 我们认为，老师在课堂上喋喋不休地包办代替，剥夺了学生主动学习、自主学习、主动探究的权力，造成了学生创新精神、实践能力下降。传统的课堂教学已经到了非改不可的地步，在课改工作中，县教研室必须以挥职能作用。 基于上认识，我们以与师生座谈、问卷调查等形...
