在小学数学教学中如何渗透德育〔沟通〕联系，渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育 数学的发现，数学的进展，数学内在矛盾的运动，数学在施行中的应用等等，到处皆含"施行第一'、"对立统一'、"运动变化'等客观变化进展规律。这些都是客观的、都是辩证唯物主义思想的具体体现。例如，在教学"分数的初步熟悉'时，我〔制定〕如下游戏导入新课："用掌声表示得数'。〔老师〕口述：把4 个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友分得几个苹果?同学们击掌两下。 老师板书：每个小朋友分得 2 个苹果;把 2 个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友分得几个苹果?同学们击掌一下。老师板书：每个小朋友分得 1 个苹果;把一个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友分得几个苹果?没有掌声。老师问：为什么没有掌声呢?同学们回答："半个苹果不能用掌声表示'。由此显示课题，使同学们真实地感受到，分数的产生，是生活、施行的必须要，而不是数学家们硬性规定的，使同学受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。 施行活动，渗透德育 小同学天真烂漫，活泼好动，数学老师假设能因势利导地在活动中渗透德育，集教学活动知识性、趣味性、思想性于一体，同学更会乐于接受。 例如：在同学学习简单的数据统计知识后，我组织同学课后实地统计调查本校门前公路一分钟的车流量，并让他们计算一小时、一天甚至一年通过学校校门的车流量，同时适时地结合汽车所排放的废气和热量对大气破坏造成全球变暖的严重影响，对他们进行了环保和交通安全教育。不但使同学能将书本知识学以致用，而且也加强了他们的安全意识和保护地球、爱护美好家园等意识。 2 数学教学中的德育渗透 沟通数学知识的内在联系，进行辩证唯物主义的启蒙教育 数学教学中各部分知识之间存在着纵向和横向的紧密联系，这些都充满唯物主义思想和辩证法，教学时要充分利用这一特点，进行辩证唯物主义的启蒙教育。例如，从低年级到高年级在知识的纵向进展方面，可以通过数学知识的产生，显示数学知识与现实生产、生活的关系，知道知识来源于施行，服务于实际，渗透"施行第一'的观点。 在知识的横向联系方面，可以围绕数学概念之间的联系，通过"大与小、多与少、加与减、乘与除、积与商的变化、正比例与反比例'等内容渗透一些对立统一运动变化的观点。还可以通过一些应用题的改编学习，分数应用题的解答，应用题的一题多解，以及几何初步知识，渗透一些辩证统一的概念，使同学在知识的互相联系、互相依存中受到辩证唯物主...
