在小学语文综合性学习中培育学生的思维能力(6 页)Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。在语文综合性学习中培育学生的思维能力 《小学语文课程标准》把“综合性学习”作为语习的重要内容和方式提出来是新课程改革的一大亮点。语文的综合性学习具体来说就是重新整合课堂的内容，与此同时，在综合活动中，培育学生的综合素养，提高学生的语文水平，让学生能够得到整体进展。“活动”是综合学习的基本方式。学生通过“探究、实验、调查、做”等活动提高综合思维能力、进展实际操作能力、体验生活、学习知识等。 现今老师往往会花更多的时间改进学生的外显活动方式，从而忽略了提高内隐活动方式，特别是在活动过程中忽略了培育学生的思维能力，造成综合性学习水平较低。活动主体只是形式上是学生，而实际中往往制约着学生的活动。例如，老师往往要求学生必须进行访问、调查等活动形式，但缺忽略了指导活动的方法、方式；或者是老师只关注活动的形式、数量等，而往往忽略了活动对学生的吸引力、活动的知识含量等，很少给学生提供讨论的舞台。学生的活动成果多以纸制文本的形式展示，要么是一篇作文，要么是一些搜集的资料，有的资料只是从网上下载下来，未经过任何的加工。 要提高小学语文综合性学习活动的有效性，笔者认为关键是要在活动中注重培荞学生的思维能力，让学生的思维在活动中得到成长。 1 思维成长的第一步――提出问题 课堂的传统教学中，一般都是老师通过提出一系列的问题对学生进行引导。但是综合性学习强调的是学生自主的进行学习。由《课标》知，小学的第一个学段，即小学 1～2 年级，综合性学习的目的是对周围的事物产生好奇心，并且对自己感兴趣的事物提出相应的问题。第二个学段，即小学 3～4 年级，综合性学习的目标是能够提出与生活和学习相关的问题，这是对提出“问题”的进一步加强。激发学生对周围事物的好奇心可以让学生产生探究的兴趣，形成问题意识，这也是综合性学习的前提条件。可以说思维成长的第一步就是提出问题。相应的就有一个问题：怎样发现问题、提出问题呢？ 在进行综合性学习的活动时，老师应该充分的利用、开发存在于生活中的资源，提高学生的兴趣，激发学生的提问的热情。当主题活动确定之后，老师应该鼓舞学生提出关于这个主题的各种问题，并且师生一起评选出最有价值的问题。例如，在讲解四年级上册的课文《春联》时，课文的教学重点就是诵读春联、知晓春联、积累春...
