第1页共26页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制道德与法治听评课记录范文(通用6篇)顾名思义，所谓课堂评价就是对课堂教学进行评价。它是听力活动结束后教学的延长。它是评价老师课堂教学的得失和成败的活动。它是加强教学日常管理，开展训练科研活动，深化课堂教学改革，促进同学进展，促进老师专业水平提高的重要手段。以下是为大家整理的关于道德与法治听评课记录的文章6篇,欢迎品鉴！道德与法治听评课记录篇11.转变课程观念或者说是训练观念，老师的本职不仅仅是教书，而是“教书育人”，不多赘述。义务训练课程方案要求：学校老师会教两门课程。同学进展：同学是生命个体，作为一个整体而存在，而不是割裂成学科人。第2页共26页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制道德与法治课程的使命：增加生命的厚度，增长生命的意义。道德与法治课程应有的观念：道德与法治教材和课程是儿童的，不是成人的。其一，采纳儿童惯有的语言，而不是成人化的命令方式。包括话题、内容、儿歌、童谣等，主持人、活动的人、教材的生活内容、引导儿童思索的话题和问题。其二，课程是生活的，不是学科的。采纳儿童生活语言不是书面语言，如公物：“这些是我们大家的”，而不是用科学的概念来解释。避开制造心理距离。关怀儿童生活真实存在的问题。课程的目的是转变儿童生活的状态，由当下走向更加美妙、更加善的生活，而不是建构学问体系。使儿童养成文明的生活方式，而不是完成书面作业和考试。其三，课程是开放的，而不是封闭的。时间上的开放。回望过去，反思当下，规划将来。你想想你有过这样的事情吗，为什么会这样，他们怎样做。由此吸取养分。第3页共26页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制空间上的开放。以德育课程为核心，辐射同学各种活动和训练，如入学训练、班团队、学校大型活动、家庭生活、社区公共空间。向同学开放。通过同学学习，完善课程内容和课程目标。向老师开放。老师有着举足轻重的作用，不是解释者不是强调学习重点的人，而是引路人，是教材内容与儿童生活结合的引导者，是教学内容的再制造者。其四，课程是融合的，不是割裂的。内容之间融合。彼此相互解释、相互融合，以生活为导向，深度融合。如大家排好队与规章。多元心理素养的融合。是综合性的实践才智，只有与情感、意愿、推断、行动结合在一起的道德学问才是有行动力的学问，而不是僵化的学问，这就是生活才智。人与世界的融合。中国传统文化是天人合一，一个人的存在是作为与自然对话、与家庭和谐相处、对社区有所贡献、对国家兴盛有所努力的一第4页共26页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制个人而存在。人的存在和生活，要实现自我完善。多元文化的融合。如各民族文化，如城乡儿童，如主流群体与特别群体。教学做融合，引导儿童做人做事是根本目的，通过过好生活方式来引导。《道德与法治》课不是在教一个学问体系，也不是一些道德法治体系的拼盘。而是将各种学问、现实情景、人类情感、、社会规章、将来志向结合在一起而综合形成的最佳生活推断、行动方式、决策力量等，这是一种训练实践才智的存在状态。知道（法律）情感（感受）明辨（推断）意志（志向）决策（策略）技能（力量）行动（动手）做一个有道德的人在这个社会中，有很多行为规范约束着我们的一言一行，这就是道德.做一个有道德的人其实很简洁，只要做每一件事都专心认真想一想，多为他人考虑一点，道德就会伴随在你的身边.第5页共26页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制有一次，我和妈妈到银行存钱，银行里人头攒动，我和妈妈排了很长时间的队伍才轮到我们.就在我们走向柜台时，一位70多岁的老人突然跌跌撞撞地走了过来.我开头还认为他是有什么东西丢在那里要拿回去，可他还没站稳，就发话了：“请问一下养老保险怎么取？”我可不兴奋了，明明是我们先来了，怎么让他先办起业务呢？而且这么大人了，先来后到这点道理不懂吗？可妈妈却似乎让着他一样，什么话也没说，而且还把身子往一边让了让.妈妈的举动，更让我惊异和生气，莫非妈妈也不懂这点道理吗？妈妈好象观察了我表情的变化，就静静把我拉到一边，微笑着对我说：“你是...
