多元评价伴随小学生欢乐成长(6 页)Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。多元评价伴随小学生欢乐成长襄阳市长虹路小学 赵莹 学生素养综合评价是学校素养教育过程中的一个重要环节，它是以学生的进展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素养的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。其综合性体现在评价内容的全面性、全程性以及评价渠道的多样化（包括同学、老师、家长、学校等多方面评价的结果）。素养综合评价体现了面对全体学生的全面进展、因材施教的的指导思想。它遵循着以学生为主体，德育为首，育人为本的指导思想和全面、客观、民主的原则，体现主体性、差异性、时代性的特点，起到了导向、鉴定和激励的教育功能。 我校的评价标准是根据党的教育方针和《小学生德育纲要》《小学生手册》《小学生日常行为法律规范》《小学生思想品德教育大纲》等有关法律文件，并结合当前时代要求及学校实际而制定的。在学生素养综合评价这一体制建立实施后，我作为一名教育工作者，有幸与新课程一同踏上教育战线，新课程理念指引我在教育教学道路上不断探究。多年教学实践，我不断地对自己的工作也做了调整，深思自己工作中的存在的诸多问题。我体会到多元化的教育评价是一座桥，能引领老师走入孩子们的内心世界，让孩子们自由欢乐地成长。下面谈谈我的点滴体会： 《语文课程标准》中关于教育教学评价有明确的建议。“尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。评价要有利于鼓舞学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康进展，要根据学生的个体差异和个性化要求，采纳生动活泼，灵活多变的评价方法。”同时指出“评价主体的多元化是当前教学改革的重要理念和方向。”新课程使老师和学生在课程改革的一片蓝天下共同成长”。 完整的教学评价应该由对老师的评价、对学生的评价以及对教材的评价这三方面构成，因为老师学生和教材是教学过程必不可少的三大要素。但新的课程观强调以学生的进展为本，强调学生的主体地位，学生是学习行为的主体。而且对老师的评价和对教材的评价又都以学生的学习效果为依据，对老师和教材的评价实际上都要通过对学生学习效果和能力的评价来体现。新课程观提倡评价主体多元化、评价方式多样化。评价主体多元化是指改单一评价为自评、互评、师评、家长评和社会评等多元化评价，使评价成为老师、学生、家长共同积极参加的交互活动。评价的目的是“一切...
