如何在数学教学中落实三维目标既重"结果'又重"过程' 面对数学新课程，〔老师〕不能以给结果来替代同学知识体系的建立。因为数学学习不是一个简单的被动接受的过程，实质上是同学自己探究、体验的过程。所以，数学学习要给同学充足的时间和空间，主动参加知识的发生和进展过程，让他们经历整个学习过程中的思维碰撞，带给他们探究的体验、革新的尝试、动手施行的机会和发现能力。因此，在教学中，老师不仅要重视教学"结果'，更要重视"过程'。老师要做同学数学学习的引导者、组织者和合，和同学一起经历知识的探究过程，重视培育同学的施行能力和革新能力;要激励同学积极动手、动脑，在动手施行中进行观察、类比、想象等，培育和启发他们的多向思维，从而让他们不断地、更好地形成基本技能，掌握数学方法，真正学到属于自己的数学知识。 如四年级下册"植树问题'的教学，笔者主要围绕两次"经历'开展教学活动：一是让同学经历构建植树问题数学模型的过程。情境创设后，放手让同学想一想、画线段图、说一说，然后指导同学自主探究、合作沟通和展示，采纳对比、推理等方法，他们很快地归纳出发现的规律和关系："(两端要栽)植树棵数=间隔数+1;总长=间隔数间距';找到了四个变量之间的依存关系。二是让同学经历应用数学模型去解决类似的实际问题的过程。当同学建立了数学模型后，接着强化他们对模型功能的〔拓展〕和应用，〔制定〕"2 路公交车站的个数'、"粮贸大厦的钟声'、"装路灯的街道长度计算'等问题，以确保同学能深化地理解数学方法。同学在经历中不仅形成了植树问题的思想方法，而且加深了对数学价值的熟悉和数学应用意识，体验到了数学思维的乐趣，达到了增长智慧、进展数学能力的学习目的。 重视教学的教育性 "教学永远具有教育性'，这是教学活动的一条基本规律。从某种意义上说，小学教育并不在于同学掌握多少科学知识，关键在于他们正确的价值观的树立，在教学活动中的道德生活和人格塑造、思维品质的养成及实事求是态度的形成。在课堂教学中，老师不能只注重同学知识与技能的进展，而要以人为本，确立科学与人文融合的新教学价值观，和同学一同探讨、分享、制造美好的生命经历;要引导同学学会做人，养成高尚的道德品质和优良的心理品质; 重视同学在数学学习过程中优良习惯的养成、兴趣和态度的培育、自信心的建立、愉悦情感的体验和思维品质的锻炼与提升;要结合数学课程的特点，充分利用教材中的素材，挖掘它的内在思想性，联系同学情感、...
