小学数学如何教学学生空间观念

小学数学如何教学学生空间观念努力让同学去抓住本质思索探究 小同学学习数学空间观念的形成，我们比较多地看到的现象是同学缺失思索探究的习惯和精神，虽然有些同学也想猎取思索探究的柳暗花明又一村的喜悦局面，但往往山穷水尽疑无路时又不敢或者就根本不去前行了，这应当是有悖于新课程标准所提倡的同学学习理念的。所以，小学数学教学形成同学空间观念必须让一个个同学形成勇于探究的精气神儿，让他们去超越知识，激发他们探究基础上革新制造的积极性。任何人都有成功的欲望，小同学虽然小，但成功的欲望也是比较激烈的，作为〔老师〕应当擅长于让小同学猎取探究的成功。 平常小同学在数学空间观念的形成上的探究成功令笔者意识到的是：我们必须让点点滴滴的成功成为同学探究意志和能力形成的铺路石，也必须努力让一个个同学都能猎取点点滴滴的探究成功。在让同学形成空间观念的猎取成功中，笔者借助于真学课堂的打造，建立起互动学习小组，开展同学之间传帮带，促使每个同学都有发挥潜能探究的余地。譬如教学《图形的扩大与缩小》，笔者事先将两幅长方形的画进行复印，然后分发给每个同学。同学拿着这复印的长方形图画，用尺子分别量出两幅画的长和宽，在每个同学都量出准确数据的基础上，再让同学去思索自己的发现。同学思索自己发现的过程事实上就是在探究图形的扩大和缩小的规律。然后再让同学去沟通自己的发现，同学在沟通自己发现时，笔者也看到同学在表述时不尽十分的到位，而此时再让同学对他人的表达进行一定意义上的争辩。同学进行争辩的过程，也可以说是真理越争越明的过程，更是同学在争辩过程中形成理想的探究精神和习惯的过程。由此，图形的扩大和缩小之规律在同学的心目中显得更为清楚，同学对空间观念形成的探究兴趣也显得越发的深厚。 努力让同学去睁开慧眼观察实物 小同学的思维一般都依赖于形象思维，形成小同学的空间观念，必须要同学借助于一定的实物。因此，在平常形成同学空间观念的诸多过程中，我一般都引领同学去进行观察，以实物和图形为载体，以观察为基础。但一些比较严峻的现实让我们感到不少同学是不会观察的，不会观察主要体现在没有抓住特征去观察，也没有选准角度去进行观察，总之是同学在观察中的眼睛不慧。我们怎样给同学观察中的慧眼?必须力求引动同学去专注观察，专注观察应当属于意义学习的范围，小同学从一定角度说来其观察一般比较不够形象的实物和图形是不够耐心和耐性的，有必要促其耐性和耐心观...